閃亮的星星

□ 周菁

最近，收到來自新疆昌吉姚老師寫的學習故事《閃亮的星星》，我看到姚老師為了能夠走進孩子心里所付出的種種努力，非常感動。這樣的努力會帶來溫暖和滿足，當然，過程中也會帶來糾結(jié)和遺憾。

“一早，你從一進大門，就開始不停地叫我，跟我說早上好。我迎上去，給你了一個擁抱，你把頭深深地埋在我的懷里，把我抱得更緊了。”孩子知道早上來園要和老師問好。“不停地叫我”表現(xiàn)出孩子的急切、興奮和喜愛，他是多么想姚老師關注他呀！姚老師看見并積極呼應了孩子的行動、心情和意愿，于是，一個愛意滿滿的擁抱將孩子和老師連接在了一起。這是多么溫暖、滿足的一刻呀！

“一見面，你就開始喋喋不休地講述你從昨天晚上到今天早上發(fā)生的事情。我一邊聽你說，一邊幫你把書包取下來，招呼你去早鍛煉。你并沒有要停止說話的意思。我說：‘現(xiàn)在是鍛煉的時間，你必須去鍛煉了。’你有點不開心，但還是去鍛煉了。”“喋喋不休”的孩子是多么希望老師能認真聽聽自己在講什么，并對自己講的內(nèi)容感興趣。因為他知道，自己是可以和老師分享自己的生活的，也知道老師會聽他說。是的，他的老師的確聽了，但同時也知道現(xiàn)在這個時段孩子需要去參加“早鍛煉”，作為老師需要幫助孩子完成入園常規(guī)。在老師看來，此刻去參加鍛煉比分享好玩的事更重要，于是她想讓孩子停止分享去鍛煉。老師的意愿得到了孩子的呼應，因為孩子知道自己需要聽老師的話，即使自己并不情愿照老師說的去做。這又是多么糾結(jié)的一刻呀！

“你排在隊伍里，一回頭又看見了你的好朋友，一把抓住他，笑瞇瞇地開始和你的好朋友重復著剛才想說的事情。你的好朋友不耐煩地甩開你。你還是不停地說，并沒有顧及到朋友的感受。你的朋友把你推開，大聲說：‘老師，他不讓我鍛煉，光和我說話。’我的眼睛看著你，你臉上的笑容沒有了，小聲地給我解釋道：‘我只是想給他說一下可笑的事情，對不起。’我說：‘現(xiàn)在是鍛煉，我們鍛煉完再說，好嗎？’”

早鍛煉時發(fā)生的這一幕太尋常了，可能每天都在許多幼兒園里發(fā)生。可是，從這個尋常事件中，我們可以學習些什么？通過分析孩子、教師行為背后的“知、情、意”，我試圖尋找文中的主人公、“老師”以及“朋友”的不同視角，以及他們各自心中的意圖和需要。

我發(fā)現(xiàn)，孩子的第一個意圖——問候老師，得到了他所渴望的呼應（從身體和情感上都得到了美好的呼應），孩子很滿足。可是，孩子的第二個意圖，“想要把可笑的事情說給別人聽”雖然得到了老師“行動”上的呼應——老師“聽”了（不過，不清楚老師是否“聽明白”他在說什么了），但似乎沒有得到老師的“共情”。這可能是他之所以“喋喋不休”的原因吧。如果從一開始，老師就花2分鐘聽他講，共情地聽和呼應，是不是就有可能滿足了他的心愿，他也可以放心去鍛煉了呢？

當孩子不停地跟朋友講述而被朋友“不耐煩地甩開”時，老師覺得他不太懂得別人的感受。可是，如果站在孩子的視角，他的朋友是不是也沒有在那一刻“懂得”他的感受呢？老師是不是也沒有足夠“讀懂”他在那一刻的心思呢？

我的這些分析和思考沒有“批評”老師或其他小朋友的意思，只是試圖去發(fā)現(xiàn)不同人的視角，包括故事里的“你”。我也試圖從孩子的視角分析、發(fā)現(xiàn)他與周圍人和世界的關系，思考他究竟需要的是什么，老師、家長和他的朋友們，當然還有他自己可以做什么。

“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星。”在幼兒園這片美麗的天空中，每個孩子都是一顆小星星，都在閃爍著屬于自己的、或大或小、或明或暗的獨特光芒，希望被看見、被珍視、被呼應。如果作為老師的我們愿意嘗試從多個角度去“觀星”，愿意靠近每一顆星星，傾聽他們的心聲，與他們共情、聯(lián)接，并時常覺察我們看見了什么，有什么被視而不見了，那么我們曾以為“不那么閃亮”的星星身上原本的光芒也有可能被發(fā)現(xiàn)呢！■