新世紀教學藝術如何能培養高素質人才

（吉林省柳河縣安口鎮學校 吉林通化 135304）

二十一世紀將是科學技術迅猛發展，知識更新步子加快，知識急劇增長的年代，是世紀科技競爭的和人才競爭激烈的歲月，因此，新世紀的基礎教育，必須重視教學藝術，實施素質教育，培養和造就具有與現代化要求相適應的高素質的新一代。他們不僅品德優良，身心健康，知識全面，而且掌握現代科學技術知識，要善于思考，勇于探索，積極創新。

首先，提高教師素質。教師不僅有淵博的學識，還要掌握先進的教育教學方法。在教學中，教師規范地運用口語語言、板書語言和體態語言。建立愉快、和諧、民主的氛圍，增強教學效率，提高課堂教學質量，向四十分鐘要成績。教師不可能把所有的知識教給學生，我們要教會他們學習方法。變要我學為我要學，變學會為我會學。愛爾維修曾說過，即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。這就更需要教師用科學的方法，開啟孩子智慧的大門，讓他們從睿智頭腦中生出美的綠蔭，讓天真的花蕊吐露芬芳。

其次，上課上得有趣，學生主動參與。根據兒童的心理特點，采用靈活多樣的教學方法，能使學生精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。例如：教學《狐貍和烏鴉》一課時，提出：您了解狐貍嗎？它有什么特點？烏鴉長得漂亮嗎等等問題，大大地激發了學生的學習興趣。同時，教師用簡筆畫在黑板上快速勾畫出大樹洞，還有狐貍和烏鴉，學生就更進一步地理解了“鄰居”一詞。他們之間發生了怎樣的故事呢？引起了學生求知欲望，主動參與到學習之中。如果學生沒有興趣，無動于衷，就不可能主動。參與就變成一句空話。教師要創設參與的條件，精心設計教學環境：創設動手、動腦、動口的環境。引導學生大膽提問，鼓勵學生質疑問題，并啟發學生解疑，調動學生的思維。如《將相合》一課，問學生“將”指的是誰？“相”何許人也？他們怎樣和？“和”適講和呢？還是講廉頗和藺相如和好了呢？和睦相處了？他們一直是和好的嗎？你們還會提出什么問題？學生會積極動腦想出這樣的問題：為什么不和？怎么和好？為什么和好呢？結果怎樣？緊接著老師即興點播：現在我們看課本吧，從課文中會找到滿意的答案，希望同學們密切配合，會加深我們的友誼，同學們說是嗎？這樣學生就很高興的歡迎老師講課，也愿意表現自己。只有在無拘無束的氣氛中，才能迸發出創新的火花。

第三，取其精華，探索創新。在語文教學中講究科學，挖掘文章的主題，領會文章的內涵，使其言之有理。例如：《草船借箭》抓住“神機妙算”一詞，領會諸葛亮知人、知天又知地；《鳥的天堂》抓住“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”領會第一個和第二個“鳥的天堂”有什么區別？《桂林山水》抓住山水“靜”、“清”、“綠”的特點。理解“丹行碧波上，人在畫中游”的含義。再如《海底世界》抓住“景色奇異”的“奇”表現在哪里？學生會找出“波濤澎湃”“依然寧靜”等詞語理解文章的中心。

第四，教無定法，貴在得法。一次，大雪過后，課間，學生們開心地玩起打雪仗，盡興極了。回到教室眉笑顏開地給我講他們激烈的“戰斗”場面，個個暢所欲言。于是我趁機說：“你們都想跟老師說，大家七嘴八舌的亂說，我聽不清，你們就把打雪仗的事寫出來，讓我也分享你們的快樂好嗎？于是，他們個個興致勃勃地寫起作文來。寫出了他們熱鬧、精彩的場面。字里行間流露出天真活潑的靈氣與童趣。使讀者如臨其境，學生在積極、主動中創作，激起了寫作欲望，漸漸的，由“怕寫”變成“怨寫”“詳寫”，在他們的心里，早把這份“害羞”變成了樂趣。寫后爭先恐后都想展示自己，表現自己，也想讓老師分享他們創作的喜悅。學生對寫作有了積極性，在習作中，能積極參與，想告訴別人一件什么事，想說自己的觀點和發明，就把它寫下來，不寫空話，把想要寫的是真實的表達出來。能按一定順序來寫，并注意前后照應。學生在長期的讀寫中有所領悟。知識來源實踐，只有切身體會才能寫出充實而又生動的文章。知識在于積累，但知識在于從實踐生活中捕捉。如《今晚我看家》的心理描；《扒玉米》的動作及心理描寫；《我們村的幸福樓》的景物描寫等。寫得情真意濃，生動感人。學生們能將社會現象，風土人情以及他們的喜怒哀樂都悅然紙上，生動活潑、豐富多采，展示自己的特長，提高了教學質量，提高了學生的素質，發展了學生的創新能力。

第五，創設情境，引起共鳴。通過朗讀，創設情境等方面引起學生興趣，于無形中引導學生入境，使學生投入到文章內容中，不自覺地扮演文中的角色，從而受到思想教育的一種方法。這種方法不易把握，需要教師具備較強的語言表達能力和豐富的情感，若想引導學生入境，自己首先要入境。教師情感必須和教材所要表達的情感、學生的情感融為一體，只有深刻體會教材精髓，從思想情感上全身心地投入，才能充分發揮語言的表達魅力，收到撞擊學生心靈之效。運用這種方法要根據具體教材內容靈活地把握好尺度，通過對主要人物事件歷史背景的講述，對主題思想的提煉，表現出特定時期人物的特定情感，拉進教材與學生間的時空度，給學生一種“活生生”的感覺，似乎眼前就出現了教材所描述的一個個生動的畫面。教師在描述、朗讀或創設情景時應運用語調、神態、動作的變化誘導學生進入預定的情景，把自我凝聚的情感迸發出來，傳遞出去，喚起學生的共鳴，收到“潤物細無聲”的效果。例如：在講述《十里長街送總理》一文時，我首先調整好自己的心態，把自己想象成是目送總理靈車遠去的普通老百姓。在范讀課文時配上一段低沉、悲涼的音樂，音樂一響起，學生頓時安靜下來，注意力全部集中在音樂上，這就營造出與教材內容相協調的氣氛。在朗讀時，有注重語調、節奏、重音等技巧，學生的情緒始終隨著教師的朗讀，隨著作者的描述而起伏。課文讀完后，一些感情較豐富的女生竟有要放聲大哭的沖動，這就達到了預定的目標。學生因為有了身臨其境的感受，自然而然的就會問自己：總理為什么會受到這么多人的愛戴？通過再次閱讀課文，學生很輕松地就會找到答案，一種對革命前輩的懷念之情油然而升，在不知不覺中受到了教育。

總之，二十一世紀的“人類靈魂的工程師”不單單“傳道，授業，解惑”，而更多的要以平等之心對待莘莘學子。懂得如何尊重與寬容；還要以無私奉獻的詩魂陶冶天真孩童；以偉大的師愛撥動他們情感的樂章，譜寫更加燦爛輝煌的詩篇。