淺談苗區(qū)小學數(shù)學教學中學生資源的開發(fā)利用

（湖南省鳳凰縣千工坪學區(qū) 湖南鳳凰 416200）

修訂后的《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出：廣大數(shù)學教育工作者和數(shù)學教師，都應該“依據(jù)本標準，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種課程資源”。學生資源是重要的基礎(chǔ)性、素材性課程資源，它包括學生的生活體驗、個體知識、思維方式等。因此在苗區(qū)小學數(shù)學課程資源的開發(fā)利用中，在充分開發(fā)利用各種數(shù)學課程資源時，讓它們在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮作用。我縣43萬人口中苗族占78.5%，我們學區(qū)屬于純苗區(qū)，我校苗族學生占95%以上。學生資源具有動態(tài)性、多樣性、生成性，是取之不盡、用之不竭的資源庫。現(xiàn)就如何針對苗族學生特點開發(fā)利用小學數(shù)學教學中的學生資源？談一些淺見。

一、針對苗族小學生已有生活經(jīng)驗開發(fā)利用學生資源

學生所掌握的學習基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗的積累是影響學生學習的最為重要的因素。一般說來當今學生獲取信息的渠道較多，生活經(jīng)驗也較為豐富。但由于苗區(qū)的偏僻落后使得很多小學生入學前連漢話都不會說。通過幾年的雙語教學，雖然會說一些漢語仍然說不好，常常說不流利，有時甚至詞不達意，準確性較差。但是苗區(qū)學生也有自己的很多優(yōu)秀品質(zhì)和經(jīng)驗積累，他們的生活經(jīng)驗，知識積累和優(yōu)秀品質(zhì)無疑是我們教學中的有用學生資源，若能有效地開發(fā)利用，教學效果將會更加顯著。反之，對此忽視回避，會使他們失去學好數(shù)學的信心，也就無法保證他們學好數(shù)學。如，教學一年級下冊《認識人民幣》一課時，學生對各種面值的人民幣的接觸，卻因人而異，十元以上面值的人民幣，有的見得多一些，有的見得少一些，一佰元面值的人民幣，有的學生連見都沒有見過。他們常使用的是面值為一元、五角、二角和一角的。他們每天上學，家長一般只送幾角錢，條件好點的才送一元、兩元。他們對1元=10角，這個知識點都已經(jīng)熟知，而且他們都有過使用人民幣購物的經(jīng)驗。因此，本課教學時就要充分地開發(fā)利用苗區(qū)學生的這些已有經(jīng)驗，教學重點不放在逐個認識1角、2角、5角和1元面值的人民幣上。而應開展豐富多彩的活動課教學，如用模擬購物，來幫助學生積累知識，激發(fā)熱情。并在購物活動中滲透簡單加減法思想，體會多種幣值的用法，培養(yǎng)學生應用知識的能力。

二、針對苗族學生錯誤資源開發(fā)利用學生資源

學生在學習數(shù)學的過程中會出現(xiàn)的錯誤和教訓，這些也是學生資源。可通過師生互動、生生互動、生本互動讓學生認識錯誤，取得教訓。苗區(qū)學生具有做事認真、為人忠厚、知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是我們值得開發(fā)利用的學生課程資源。人都會犯錯誤，更何況他們是成長中的小學生。有錯誤并不可怕，可怕的是老師簡單粗暴和不負責任地亂加指責。教師要利用學生的錯誤，把這些“錯誤”作為自己的教學資源。對于學生中出現(xiàn)的典型錯誤，我總會寬容而誠懇，并且歡迎犯錯學生說說他自己的想法，讓別的學生也說說自己的想法。他為什么會錯？錯在哪里？讓他們在合作互動中明辨是非，以達到對知識牢固掌握和熟練運用。為了進一步開發(fā)利用苗區(qū)學生錯誤資源，我把學生常錯的練習題作為案例記下來。并總結(jié)出低年級學生不會說漢語，必須開展雙語教學，重點放在1，2，3……8，9，10這十個數(shù)字和數(shù)系上，然后再訓練他們用漢語從1數(shù)到100。中、高年級學生主要錯誤出現(xiàn)在對文字題和應用題的題意理解上，因為苗語的語法順序和漢語不同，使得苗族學生常常對題意產(chǎn)生曲解而造成錯誤。我利用苗族學生的錯誤資源，通過對苗語語法和漢語語法結(jié)構(gòu)的對照幫助學生理解題意。

三、針對苗族學生群體觀念強開發(fā)利用學生資源

我州苗族是一個智慧的民族，團結(jié)的民族，因此我州苗族學生中存在著合作學習的課程資源。我縣苗族是蚩尤的后裔，蚩尤與黃帝涿鹿一戰(zhàn)，蚩尤敗北后，部分遺民邊戰(zhàn)邊避，由北向南，再到湘西北，在鳳凰縣境內(nèi)定居，繁衍生息。于是使得他們封閉排外，但他們內(nèi)部的凝聚力十分強大。這成了我們開展合作學習的學生資源。合作學習不僅是一種教學觀念，也是一種學習方式。在合作學習中，讓學生的思維發(fā)生碰撞，個體無法解決的問題通過發(fā)揮學生群體的智慧得到解。如，教學《銳角和鈍角》一課時，我做出一個長方形圖片讓學生說出它有幾個角？都是什么角？然后發(fā)給學生一把剪刀，一個長方形紙片，要他們剪一刀，看得到幾個角？它們與直角有什么不同？接著開展學生操作，小組討論，師生共議。最初學生認為可分為是直角和不是直角兩大類；經(jīng)過學生討論，教師指導逐步過渡到比直角大的角、直角和比直角小的角；于是十分自然得出了銳角、直角和鈍角的概念。再接著要學生找出生活中存在的銳角、直角和鈍角，并要求學生動手畫出這三種角。就這樣通過合作學習和動手操作，學生思維的靈活性和創(chuàng)造性被充分的激發(fā)了出來。

四、針對學生的社會環(huán)境開發(fā)利用學生資源

我們在數(shù)學教學活動中，應當積極開發(fā)利用社會教育資源。但由于苗區(qū)邊遠閉塞落后，有些數(shù)學學習背景，城市學生見過甚至體驗過，而苗區(qū)學生連聽都沒有聽說過，這給苗區(qū)數(shù)學教學帶來了諸多困難。為了突破這一教學難點，必須充分利用學生的社會資源，把學校、家庭和社會的資源整合起來，使單靠教師難以完成的教學任務得到順利完成。如，學習四年級下冊統(tǒng)計后要求開展《了解我們的生存空間》的教學實踐活動。具體要求學生收集本地區(qū)一段時間內(nèi)的天氣、氣溫情況。要收集到這些數(shù)據(jù)對苗區(qū)農(nóng)村小學生來講是十分困難的，要求持續(xù)一段時間就更難了。因此我組織學生充分利用社會資源進行收集。有的學生利用在氣象站工作的親友進行收集，有的家長幫助子女在網(wǎng)上收集，有的學生通過走訪當?shù)乩限r(nóng)民和看天氣預報來進行數(shù)據(jù)的收集。通過開發(fā)利用社會資源，學生經(jīng)歷了統(tǒng)計的全過程，更好地了解了我們的生存空間。有的學生還得到了額外收獲，會唱“農(nóng)耕二十四節(jié)氣歌”，會說一些農(nóng)業(yè)氣象諺語。