立足本土，提升大班本土主題活動的探究性

（馬尾實驗幼兒園 福建福州 350015）

馬尾是著名的僑鄉、中國近代海軍的搖籃、中國近代航空事業的發源地，同時也擁有中法海戰的古戰場。這些都賦予了馬尾深厚、悠久的人文歷史資源和許許多多可以開發利用的本土教育資源。近年來，我園致力于本土化主題活動的課題研究，同時注重在主題活動中融入本土資源，充分發揮資源優勢，引導兒童感受到家鄉豐富的歷史文化遺產，感受到家鄉多年來的發展和變化，以培養兒童對家鄉的情感，增強其對家鄉的熱愛。

本土化主題活動是指在中心主題的選定過程中側重于選擇帶有教育機構所在地的特色的主題，依托本地特有的歷史文化資源或風土民情，使主題活動打上本地的烙印。探究性學習則是指在教師的參與和引導下，兒童在多個領域或在現實生活的真實情境中，通過自己的親身體會發現問題，探索問題，討論問題，最后總結提升反饋等探究性活動最終掌握活動相關經驗的學習方法和過程。探究性主題活動具有開放性、過程性、挑戰性以及實踐性。探索性主題活動的教育方式為兒童提供了一個充分發揮主觀能動性的機會，使他們變被動接受為主動探索學習，成為學習的主人。如果說，傳統教學活動是兒童在教師的傳授中“學會”，那么在探究性主題活動中，兒童則是在教師的引導下“會學”。此外主題活動加快了教師的教學觀念在主題活動的策劃和組織中的更新速度。探究性主題活動主要分為三個階段，即主題生成階段、主題探究階段和主題分享交流階段。[1]

一、選擇適宜的本土主題，圍繞主題設置活動內容

本土化主題活動的開展，需要確定一個教師和兒童都感興趣的主題。那么，如何從本土資源的實際條件出發，結合兒童年齡特點制定切實可行的主題呢？[2]

在教學內容上，我們以兒童的生活實際為基礎，在關注兒童學習興趣、學習能力的基礎上，結合馬尾地方的特點和特色，從中挑選一些資源來作為確定主題活動內容的選題。在立足本土資源上，有望于明年動工的馬尾大橋已完成項目工程可行性研究報告，馬尾大橋建成后，將成為連接快安組團和南臺島東部新城組團的重要過江通道，打通馬尾與蒼山的交通瓶頸，為馬尾地區的經濟發展再添新動力。這一信息也引起了課題組老師的注意，而后，經過課題組老師的反復研究討論，確定了大班圍繞“橋”這一主題開展活動，并就怎樣有目的有計劃地引導兒童積極主動的參加活動，培養兒童自主探究能力這一問題進行了深入的研究，創設了內容豐富、資料翔實的課程方案，從而最終確定了主題活動。

本次大班主題活動有“橋的演變”、“古今中外的橋”、“橋的原理”、“家鄉的橋——馬尾青洲大橋、馬尾魁岐大橋”、“我們來造橋”五個子主題，每個子主題都設立了豐富多彩的活動方案，并在課程的設置上遵循著兒童的學習特點與認知上的規律。各個子主題的內容是有機聯系并相互滲透的，注重將綜合性、活動性和趣味性融為一體，力求與教于樂。同時，讓兒童通過觀察、參觀、討論和親手造橋等方式開展活動，便于兒童更直觀的了解與橋有關的相關知識和本土文化，便于知識的理解與掌握。

二、豐富課程內容，營造探究氛圍，將本土資源融入主題活動的各個方面

在確定好“橋”這一主題后，我們從客觀實際出發，根據幼兒園的現狀以及本幼兒園兒童的特點，確定出明確的教育目標和翔實的教育內容，并把這些與本土資源有機地結合起來。

在大班“橋的演變”這一子主題活動的過程中，我們安排了語言活動“你認為橋是怎樣來的”，資料搜集活動“爸爸媽媽覺得橋是怎樣來的”，觀察活動“看看橋是怎樣演變而來”，以及實踐操作活動“畫出橋的演變過程”等。通過以上活動的開展，大班的兒童對橋有了比較深的了解，并從中領會了橋的演變過程及對人們的生活帶來的便利影響，激發了兒童進一步探索主題活動的興趣。選擇與兒童生活貼近的馬尾的橋作為活動開展的主題，易于兒童自覺自主地進行深入的探究和學習，同時便于他們自由地表達對橋的看法和觀點，滿足了兒童的興趣以及獲取知識的需要。

同時，由于“橋的演變”是主題活動的第一個子主題，是否營造起一個良好的是以探究的氛圍極其重要。瑞吉歐的教育工作者認為環境是“一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器’”。[2]他們把一切活動以環境的創設為基礎，認為環境的創設是整個教育中最有價值的部分。而美國學者查佩爾·希爾曾指出，開放的教育環境有三個基本特征：積極參與；以直接經驗為基礎的學習方式；個體化。即：環境內容要能夠促進兒童主動參與；兒童在直接經驗基礎上，尋找新的發現，激發積極活動的興趣；同時，由于每個兒童都有不同的經驗和經歷，其興趣、能力、思維方式等各不相同，其學習環境必須個性化。[3]據此，我們的教師在語言活動、資料搜集活動及觀察活動中將多種能力交叉發展，一道兒童進行了積極熱烈的討論，通過討論使他們獲得多樣化的知識和體驗。

三、營造本土資源的文化環境，潛移默化中激發兒童興趣

環境是十分重要的教育資源，通過環境的改造和利用，可以充分的促進兒童個性的發展。讓馬尾的橋融入本次的主題活動，就要營造與橋相關的教育環境，因此，在利用馬尾資源開展主題教育的過程中，我們非常重視教育環境的營造，在環境中讓兒童親身體驗和感受橋之美、橋之用。在“古今中外的橋”中，我們在走廊和教室主題墻的布置上都體現出了與橋相關的主題活動。如大班布置的“‘橋’這一家子”讓小朋友們直接感受到了古今中外的橋的不同類型和各自的特點。同時，在主題墻上還將小朋友關于橋的圖畫展示出來，配合“橋的演變”這一主題，教師的布置使兒童仿佛置身于橋的世界，循著橋的演變而一路尋古覓今，同時，這樣做還可以鼓勵兒童，激發他們的探究興趣，培養他們的探究樂趣。而此舉也收到了很好的效果，課上課下兒童都仿佛心系橋梁，經常對各種橋梁的外形、顏色或是各自了解的不同的橋梁進行討論，沉迷于橋的魅力之中。

四、注意方法、積極引導，培養兒童的自主探究能力

在幼兒對橋有了初步了解和認知的基礎上，幫助兒童對知識進行梳理和歸納，將原有的知識進行鞏固和提升成為下一步活動的重點。拉互特里曾說過，教師的作用就是刺激和指導，不應去教導兒童特定的反應，也不應去告訴他們正確答案，甚至不用去告訴他的錯處。教師應相信兒童的自學能力，真正的走進他們的世界，尊重兒童、激發兒童探索科學的興趣，保護他們的好奇心，注重實際操作能力，培養探究能力，這樣才能有效提升兒童的科學素養，促進素質教育的發展。在“橋的原理”中，我們設計了“搭橋”這一科學實驗活動，兒童通過觀察和思考，再次運用所學知識，來表達自己的看法。如在橋的長短與弧度之間的關系的討論中，有的小朋友就充分運用了在主題墻和長廊上所看到的橋的各種形態，予以一定的解釋。通過直觀的科學實驗活動，兒童的創造性思維再次被激發，他們發表了各自的多種多樣的見解，而他們的觀點中充分體現了直接經驗與間接知識的結合。

同時我們也注意到，在本次開展主題活動過程中也出現了一些孩子們囿于個人能力而導致的結論偏差或是無法得出結論的情況，在這時，教師及時的進行了介入，針對出現的問題提供引導性的支持，從而使探究活動得以繼續開展下去。

五、多種探究方式并行，促進兒童探究能力發展

多樣化探究，可以促進兒童能力思維、操作能力和解決問題的能力的發展。因此，我們在課堂活動之外，又創設了“家鄉的橋——馬尾青洲大橋、馬尾魁岐大橋”這一室外觀察活動。通過組織兒童到橋的實地進行觀察和發現，孩子們對于橋的原理和結構有了更加深入直觀的了解。而在最后的活動環節“我們來造橋”中，我們積極鼓勵兒童運用多種不同的藝術手法來描繪孩子們自己心目中的橋，把抽象的形象具體化，使孩子們在“造橋”的過程中重溫已經獲得的知識和技能。在這一過程中，有的孩子選擇畫畫的方式，有的則選擇泥塑，還有的孩子在老師的啟發下進行創意廢品再利用，沒有用的易拉罐、廢紙等都成了孩子們的材料。這樣多樣化的探究活動，不僅讓兒童從感官上獲得對“橋”這一物體的認知體驗，而且在參與制作的過程中，獲得了認知的主動建構，并體會到了勞動的快樂。

在探索“橋”的主題活動過程中，教師對主題的探索過程中滲透進本土化的內容，而兒童則在探索過程中創造性地運用多種方法，自主選擇材料，極具創意地表現了自己對橋的理解，激發了他們的學習熱情，獲得了成功的學習體驗。