淺談多媒體在小學語文教學中的恰當運用

（寧夏回族自治區銀川市西夏區第二小學 寧夏銀川 750026）

多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點。如果將它在小學語文教學中加以合理運用，就能充分創造出個性化、開放性的動態教學環境，同時，它可將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，充分發揮學生的主體作用，開拓小學生的視野。既培養學生的能力，又全面提高了語文教學質量。多媒體教育技術為小學語文課堂教學改革提供了物質保障，為教育教學改革帶來了新的契機。

但是，由于我們對多媒體的認識存在著誤區，在實際語文教學中，多媒體的運用仍存在著很多的問題。例如：直接呈現 ，限制思維；局限預設，課堂僵化；不求實效，為用而用；花里胡哨，喧賓奪主等問題。結果，精心準備的一堂課，起到了適得其反的作用。所以，本文針對現代教育技術在語文教學運用中存在的問題，得出一點結論：在語文教學中，應根據教學的需要合理運用多媒體，既要發揮現代教育技術的優勢，又要遵循語文課的特點，使語文課在現代科技的氛圍中，洋溢著濃濃的人文氣息。那么，多媒體如何在小學語文教學中恰當運用，本文總結了以下幾點以供參考：

一、巧用多媒體要把握主題，以趣引導學生

俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。濃厚的學習興趣、強烈的求知欲是刺激小學生學習的最有力的因素。培養出學生旺盛的求知欲，教學就成功了一半。瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出:“人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性?！倍W語文教材中有些內容比較枯燥抽象，所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然，學生學習起來索然無味。而小學生的特點是：求知、表現、好奇心都強，活潑好動、善模仿、但有效注意時間短，對那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學習的熱情。因此，在小學語文教學中，教師應努力運用靈活多樣，豐富多彩的教學方法，為兒童創設較為生動的語言情境，幫助他們學會自主學習，完成一定的學習任務。而多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，恰恰可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內容變得有聲有色、有靜有動，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學生的形象思維，給學生以置身其中的真實感，給予體驗之樂，調動了學生的學習的興趣，更好地開發了學生的創造力、想象力。例如：《猴子撈月》一課，通過動畫演示，首先猴子頑皮可愛的樣子就把學生吸引住了，然后通過觀看，知道了猴子怎樣撈月，以及它們為什么沒有撈到月亮。這樣，既提高了學生學習的興趣，也達到了教學目的。

二、巧用多媒體課件，促進語言積累

學生在語文學習的過程中，需要積累大量的語言材料，在大量積累中，才能真正培養學生的語感，讓語文在積累中發揮重要作用。充分利用多媒體課件創造的多種信息，變換形式反復作用于學生的感官，可以強化學生的記憶，從而將語文知識以及語言材料牢固地保持在頭腦中，進而內化為自己的東西。如，《雪地里的小畫家》是一篇介紹不同動物腳印形狀的課文，怎樣讓一年級的小學生深入了解各種動物腳印的形狀，在生動的情境中學語文呢？我曾制作了非常形象的課件。首先，在初次接觸課文的時候，引導學生回憶并描述平時自己見到的，課文中所寫的小動物的腳都是什么樣子的，讓學生在頭腦中建立一個初步的認識；在理解課文的時候，再演示課件，讓學生對每一種腳印形狀有了深刻的感知；接著，在反復朗讀的基礎上，又演示課件，讓學生邊聽邊看邊讀，深入地體味課文所呈現出來的美；最后，再次演示課件，進行相關的遷移練習，促進了學生語感的培養和知識的積累。

在小學語文課堂教學中巧妙地運用多媒體課件輔助教學，能給課堂增添無限的樂趣，學生在生動的情境中學語文，學得有趣，學得扎實，課堂教學也因此富有感染力。

三、恰當利用多媒體，降低學習的難度

語文教材內容十分豐富。古今中外天文地理無所不包。有些是學生熟知的有些則不是。學生生活經驗比較少很難正確感知教材的內容運用多媒體輔助教學就可縮短學生認識和客觀事物間的距離。

例如：教學《烏鴉喝水》一課時，學生對烏鴉想出的辦法不容易理解，為什么它把小石子一粒一粒地放到瓶子里就能喝到水了？教學時，我就根據這個教學難點環節，利用錄像分別在線烏鴉到處找水，以及往瓶子里一粒一粒地放小石子的情景，像這樣運用多媒體來展現畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才有更進一步的提高。

四、巧用多媒體課件，能高效糾錯

語文教學不僅要教給學生知識，還需要培養學生的各項語文能力。能力要靠扎扎實實的訓練，合理適時地運用多媒體課件，可使教學節奏加快，騰出更多的時間進行語言文字訓練，從而使課堂容量加大，達到高效課堂。比如寫字，針對學生的字寫得不規范、錯別字較多的情況，多媒體可用于加強字形教學與書寫指導：運用多媒體課件展示典型的例字，引導學生觀察評析，并運用其動畫功能，讓不到位的筆畫延伸舒展，讓安頓不當的字的部件移動挪讓，讓比例失調的部位或縮或伸，直到符合規范。運用多媒體課件展示有代表性的錯別字，集體修改，并運用其動畫功能顯示這一修改過程，可以強化糾錯力度。一位教師在糾正錯字“澆”時，運用多媒體課件的動畫功能，設計了用一根大棒去敲擊那多余的一點，連擊三下，才終于將多余的一點擊飛了。這不是一般的糾錯，它形象地顯示了錯別字的頑固性，并啟示學生，糾正錯別字要有決心、有信心。這一精心設計的教學情境，無疑會使學生難以忘懷，其效果是對學生錯一罰十、罰百一類的懲罰性練習所無法比擬的?？梢姡‘數剡\用多媒體課件于書寫訓練，能使枯燥無味甚至是苦不堪言的機械重復抄練變得生動活潑、充滿童趣，從而提高了學習效率。

五、巧用多媒體課件，提高習作能力

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合性反映學生語文能力的一個環節。學生寫作文普遍患有“畏難癥”，尤其是對剛剛開始學寫作的小學生。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學生在寫作前須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野。

1.要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以至于出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來。教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2.再現場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。如，指導寫《美麗的秋季》時，讓學生先說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，再播放有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的?！薄o接著教師再說：“我們大家發現秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維的到了充實和發展，學生開闊了思路。

3.大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑?！昂穹e而博發”。在平時的教學中，根據教學內容，教師通過網絡下載一些相應的文章讓學生充分閱讀，做到“舉一反三”。其次，下載一些與學生作文相關的資料，讓學生閱讀，并作簡單地分析，這樣潛移默化的引導學生進行習作練習。指導學生上網去獲取自己所需要的知識，擴大知識面。那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了以往習作教學過程中所處的被動地位，使學生逐漸由消極的接受者轉變成積極的知識探索者。真正變“要我寫”為“我要寫”，習作效果明顯提高。

4.改變評改方式，提高評改質量

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。

“把評改作文的主動權交給學生?！笔谴蠹以诙嗄甑淖魑慕虒W改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。教師應該將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改等等，方式靈活。集思廣益，能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，可謂引來了活水，給課堂教學注入了新的生命。在語文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。