小學數學生態課堂的構建

（濱江小學 湖南株洲 412000）

對于教師來說，在教學過程中應將學生和發展的內在動力放在首要位置，將學生放在主體地位，關注學生的學習需求，使課堂充滿了生機與活力，這就是生態課堂構建的最終意義。在傳統教學中，學生處于被動地位，探究能力沒有得到激發，從而影響了學生數學思維能力的形成。因此，教師應為學生構建開放、民主的生態課堂，使學生在無拘無束的環境下實現健康成長。[1]

一、營造輕松環境，尊重教學的自主性

從教學實踐中，我發現當小學生能夠在課堂上有一種放松、無拘無束的感覺，才會真正意義上地投入學習之中，走入教學情境，激發學習興趣。因此，教師應為學生營造輕松的環境，讓學生在教學中能夠充分發揮自己的自主能動性，尊重教學中一切行為的自主性，從而降低學生對數學學習的恐懼心理，幫助學生以輕松的心態走入數學知識中，感受數學的魅力。[2]

例如，在學習《長度單位》這一章節的時候，我讓學生仔細觀察教室中的物品，看有什么變化。學生在教室中尋找，驚喜地發現，很多物品上都多了一張小紙條，有的寫著“10cm”，有的寫著“1.1m”，有的寫著“80mm”，原來這些紙條都是標注這些物品的長度。但是單位不同，數值也有所不同。學生們陷入了疑惑。在這個時候，我為學生進行解答，1米等于100厘米，而1厘米又等于10毫米。通過不同的測量單位，能夠更加清晰地對物品的長度進行表示。通過營造輕松的學習環境，使學生在教學中的自主性得到發揮，能夠從自己的需求出發進行學習上的探索，真正做到了將學生放在主體位置上，為生態課堂的構建奠定了良好的基礎。

二、實施趣味教學，激發學生的積極性

在小學所有學科中，數學是比較枯燥、無味的學科，很多學生認為數學非常難，不愿意學習數學，影響了學生的數學成績。在教學中，教師可以適當開展趣味教學，在抽象、枯燥的學習中加入趣味化的內容，讓學生發現數學的樂趣，在趣味化的數學游戲中找到快樂，從而轉變對數學的態度，鼓勵學生學習數學、應用數學。

例如，在學習《認識時間》這一章節的時候，我讓學生跟我一起來玩一個“比劃時間”的游戲，讓學生用胳膊當作時針和分針，比劃出時間，讓同學們進行猜測。剛開始，學生對于時間沒有深刻的了解，我對學生講解了游戲的基本方法，將時間的概念和讀時間的方法融入在游戲介紹中，使學生牢牢掌握了游戲方法即時間的表示方法，在玩游戲的時候也表現的很好，能夠清晰地認識了時間，也牢牢掌握住了本節課的教學內容，實現了在實際生活中的應用。通過在教學中融入數學小游戲，使學生不再將數學當作一門枯燥乏味的學科，而是喜歡上了數學，認識到數學與生活的聯系，積極主動地投入到數學學習中。在小學數學課堂中實施趣味教學，能夠使學生的學習興趣不斷提升，使生態課程的構建目標得以實現。

三、加強生生互動，培養學生和合作意識

新課程對小學數學提出了更高的要求，希望能夠在教學中增加學生的參與度，使學生能夠產生良好的互動，在合作中掌握更多的數學知識，明曉數學的各種概念和原理，最終擁有自主探究意識。教師應在課堂上給予學生交流與互動的機會，讓學生在小組討論、合作探究中，引發學生的思考和發現，鼓勵學生勇敢地表達出自己的觀點，從而形成個性化的數學思維。

例如，在學習《多邊形的面積》這節課的時候，我將學生分為四個小組，分別發給他們一副城市平面圖，讓他們自行測量和計算圖中每個多邊形的面積。剛開始，很多學生不知如何下手，課堂討論成為學生聊天的場所。我對學生進行了指導，讓每個小組選出一個小組長，對組中的每一名學生安排角色，使其具備一定的任務，有的學生負責測量，有的學生負責計算，共同發揮自己的責任，最終完成教師布置的任務。在我的指導下，學生的小組討論逐漸走向正規，很多學生在完成任務的過程中擁有了成就感，也與學生產生了更多交流。通過加強學生之間的互動，使課堂氣氛非常熱烈，學生也感受到了自主探究的重要性，認識到自己是教學過程中的主人，從而對數學學習產生更大的積極性。

總之，在生態課堂中，教師應將學生放在主體地位，讓學生能夠在教學過程中充分充分展示自己的天賦，以個性化的方式參與到教學體驗中來，使每名學生都能夠愛上數學、走進數學，培養數學思維，提高數學品質。教師在小學數學教學活動過程中，應為學生營造良好的教學環境，培養學生自主探究能力，為學生提供趣味性的學習體驗，從而將生態課堂的精神進行發揚，提高數學學習的有效性。