如何提高高中語文的課堂教學(xué)策略

（山東省濱州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東濱州 256600）

一、高中語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”換句話說，如果學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，則可以自覺地投入其中。因此，不管高考的壓力有多大，學(xué)習(xí)的任務(wù)有多繁重，教師都不應(yīng)該忽視對學(xué)生興趣的有意培養(yǎng)。然而在高考高分光環(huán)的吸引下，為了提高學(xué)生的考場應(yīng)試能力，教師把高考試題當(dāng)作教學(xué)主要內(nèi)容，反復(fù)地對試卷進(jìn)行分析研究，把課堂內(nèi)容變成對高考試題題目的講解，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。在此種教學(xué)模式下，教師在講臺上滔滔不絕聲嘶力竭地講，學(xué)生在講臺下心猿意馬昏昏欲睡地聽。結(jié)果就是由于缺少有效的師生互動，學(xué)生在整個教學(xué)活動中的角色被邊緣化，成了被動接受知識的容器。語文本身具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，但是在這樣的局面下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，更不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

二、語文教學(xué)成效低下的原因分析

從教師的角度來講，教師依賴傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式。新課程改革提出要尊重學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，填鴨式滿堂灌的教學(xué)活動仍占據(jù)主陣地。在這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式中，學(xué)生的思維能力、探究能力等沒有得到有效提升。

從學(xué)生的角度來講，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，漠視乃至厭惡語文。課上不認(rèn)真聽講，認(rèn)為上課聽講不重要;對待課后作業(yè)的態(tài)度更加惡劣，以沒有時(shí)間為借口而不按時(shí)完成。學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的源動力。如果學(xué)生對語文沒有興趣，那么他們的學(xué)習(xí)動力就不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動性也不夠明顯，學(xué)習(xí)過程也不可持續(xù)。

三、提高課堂教學(xué)的有效策略

1.優(yōu)化語文教學(xué)模式，重視學(xué)生主體地位

當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，越俎代庖的現(xiàn)象很普遍。為了節(jié)省課堂時(shí)間，追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師代替學(xué)生進(jìn)行深入閱讀思考、理解消化，長此以往，學(xué)生的主體地位逐漸被教師剝奪取代。高中生已是成熟獨(dú)立的個體，教師應(yīng)該學(xué)會放手，準(zhǔn)確定位自己的角色，挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，感受語言文字的精美，體悟傳統(tǒng)文化的博大精深絢麗多彩。具體可以從以下幾方面入手:

首先，給予學(xué)生更多自由支配的時(shí)間。有些內(nèi)容如果學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究就能完成，那么老師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此活躍學(xué)生思維。在這一過程中，教師只需相機(jī)進(jìn)行重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，即可順利推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

其次，給予學(xué)生更多展示自我的空間。例如復(fù)習(xí)課，教師再次強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)新課時(shí)的新鮮感，甚至?xí)械娇菰锓ξ丁＝處熑绻懿扇》止ず献鳌⒏魉酒渎毜然顒臃绞剑试S學(xué)生上臺分析講解，那么課堂氣氛必然會活躍很多。

再者，教師要有教育機(jī)智，要善于捕捉發(fā)生在課堂上的教學(xué)情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不同觀點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，直到找到問題的答案。這樣的方式和治學(xué)態(tài)度有利于學(xué)生深刻理解和鞏固所學(xué)知識，并潛移默化地影響學(xué)生。由此不難得出，在高中語文教學(xué)中，教師需要摒棄舊有的灌輸觀念，而要真正發(fā)揮學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中的主體地位，調(diào)動和尊重學(xué)生的參與欲望，把課堂還給學(xué)生。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)發(fā)展。

2.精心制定教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)做好總結(jié)

一份好的教學(xué)計(jì)劃，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，思維能力的培養(yǎng)。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，又要遵循發(fā)展性原則，不僅能夠滿足學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，還要有助于那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃不僅要包括教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，還要有與高考相關(guān)的具體考點(diǎn)內(nèi)容，更要有擴(kuò)展學(xué)生思維的提升內(nèi)容。在循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)工作的同時(shí)，便于學(xué)生從宏觀上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，提高成績。

在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下完成既定的教學(xué)任務(wù)，至此教學(xué)過程還未完成。教師還需帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)對授課內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行整理、總結(jié)歸納以及變式，力求理解全面深刻，舉一反三。

3.借助多媒體平臺，增強(qiáng)教學(xué)形象

語文教材中很多篇目都是詩畫樂的統(tǒng)一體，單純依靠文字來進(jìn)行理解，有的會存在一定難度。教師可以借助多媒體把文字轉(zhuǎn)化成直觀的圖畫，配以合適的背景音樂，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使他們結(jié)合多媒體展示的畫面走入課文，體會其意境。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生對景色描寫的文字品味有限，難以想象其畫面。借助多媒體來展示其中的景色，就可以讓學(xué)生直觀體會到荷塘月色的美，以及作者在運(yùn)用文字方面的深厚功力。在寫景方面，采用視聽結(jié)合的手段能有效提高學(xué)生的遣詞造句能力，培養(yǎng)學(xué)生的文字敏銳性，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

4.挖掘教材情感韻味，注重學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)

在新課改和素質(zhì)教育的背景下，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，是三維目標(biāo)一個重要方面。現(xiàn)在使用的高中語文教材，其內(nèi)容包含豐富的情感因素，有愛國情懷、歷史沉思、敬畏生命、眷念故土、至愛親情、珍愛友情、歌頌青春和悲天憫人的情感等等。語文教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)就是師生之間探究知識和交流情感的過程，也是學(xué)生了解作者，感悟作者寫作意圖，體悟作者內(nèi)心情感的過程，所以在教學(xué)過程中教師一定要挖掘文章蘊(yùn)含的情感，增加課堂教學(xué)的人情味，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華其情操。比如在學(xué)習(xí)史鐵生先生的《我與地壇》這篇文章時(shí)，學(xué)生通過閱讀文本，了解和感悟文中母親的形象，體會作者對自己母親的懷念以及自己對生命的反思，對生活的熱愛。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解父母，孝敬父母，樹立正確的生死觀，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

語文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，語文的學(xué)習(xí)是一個長期復(fù)雜的過程。高中語文教育不僅承擔(dān)著高考背景下培養(yǎng)高分學(xué)生的責(zé)任，還應(yīng)該發(fā)揮出其育人、弘揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操及傳承民族文化的作用。語文教師要采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，為困境中的高中語文教學(xué)帶來生機(jī)與活力。