為學(xué)生架一座通往古詩詞殿堂的橋梁

（江蘇省如皋市第二中學(xué) 江蘇如皋 226500）

根據(jù)接受美學(xué)的文學(xué)價值理論，“讀者，不只是在文學(xué)價值的結(jié)構(gòu)中居于的靈魂的地位，而且，就文學(xué)價值的源泉而言，在價值的創(chuàng)造也起到了參與作用?！痹诮邮苊缹W(xué)看來，文學(xué)價值的創(chuàng)造者是作家和讀者，作家的作品一旦完成，發(fā)生何種價值關(guān)系，主要取決于讀者的選擇和發(fā)現(xiàn)。文學(xué)價值關(guān)系的建立是作品特性與讀者審美需求的碰撞和一定程度的交融、契合。[1]

因此學(xué)生閱讀古詩詞時，也可以將自己的審美需求與古詩詞的特性進行碰撞、交融、契合。改寫新詩可以讓學(xué)生真正做到與古詩詞的交融契合。[2]

一、如何改寫新詩

改寫新詩，就是在仔細閱讀品位古詩之后，學(xué)生根據(jù)自己的理解將古詩改寫成現(xiàn)代詩。2016年天津卷高考語文試題中，今人將李商隱的《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，改寫成一首現(xiàn)代詩：

會有一天，我跟你說起今夜的雨，

彌漫的水氣，浸潤了遠來的家書。

窗外的池塘，秋水漲滿，

我在想，你是怎樣寫下了我的稱呼。

故鄉(xiāng)好遠，阻隔著千山萬水，

歸期迷茫，日日在手指間飄忽，

離人的思念，就像那紅燭的芯子，

剛剛剪去，又悄悄長出。

好在啊，好在還有記憶中西窗的燭光，它搖曳在眼前，搖曳在今夜的巴蜀。我們不妨來對比一下原詩和改寫詩：

首先，從意象上來看，原詩中有“雨”這個重要的意象，改寫詩保留了。古詩中的“雨”是“情誼深長”的體現(xiàn)，譬如詩經(jīng)中就有“今我來思，雨雪霏霏”?！皬浡乃畾?，浸潤了遠來的家書”，那躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦，與夜雨交織，淅淅瀝瀝，纏纏綿綿，漲滿秋池，彌漫于巴蜀的夜空。此情此景，正暗合了詩歌“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”所體現(xiàn)出來的詩境。——沿用原詩意象。

其次，從意境上來看，“彌漫的水氣”“窗外的池塘，秋水漲滿”“紅燭的芯子，剛剛剪去，又悄悄長出”這些改寫的詩句用原詩的意象重新組合，構(gòu)成一幅幅優(yōu)美的畫面，通過多種場景來訴說詩人對妻子深深的思念之情?！亟M原詩意境。

第三，構(gòu)思方面。原詩從書信寫起，寫到秋雨，借秋雨傳達相思意。再通過想象未來重聚時的幸福畫面，表達哀婉的離情之苦。改寫詩的構(gòu)思出人意料，直接從眼前的雨景寫起，馳騁想象，另辟新境，“故鄉(xiāng)好遠，阻隔著千山萬水”表達了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的愿望。構(gòu)思新奇，妙不可言。然而這一切構(gòu)思都是設(shè)身處地，便覺情真意切，字字皆從肺腑出?！捎脴?gòu)思然不改原詩情意。

第四，語言方面。原詩的語言具有古詩常見的特點，高度凝練，用字貼切，親切自然。改寫詩的用詞十分優(yōu)美、簡練而恰當。諸如“浸潤”“飄忽”“離人的思念”“搖曳”，讀來也覺親切自然?！Z言優(yōu)美簡練，盡量貼近原詩。

第五，表現(xiàn)手法方面。原詩主要通過借景抒情、想象等手法來表達離愁與相思之情。改寫詩也運用了多種手法，譬如比喻，“離人的思念，就像那紅燭的芯子，剛剛剪去，又悄悄長出”，更加生動形象地、直截了當?shù)貍鬟_原詩的離別之情，相思之意。——增添多種手法。

改寫新詩，做到上述五個方面即可。另外，古詩詞講究格律，因此改寫新詩的時候也可以注意新詩形式的美，包括節(jié)奏音韻等。

二、改寫新詩示范

因為比較容易寫，可操作性便較強。在教學(xué)李商隱的《錦瑟》時，課堂上適時引導(dǎo)學(xué)生進入詩境，了解《錦瑟》詩的朦朧、多解的藝術(shù)魅力，并教會學(xué)生改寫新詩的方法后，便讓學(xué)生想象自己就是李商隱，將《錦瑟》改寫為新詩。舉例如下：

持悼亡說的一學(xué)生：

我見你輕撫瑤琴，玉指纖纖撥弄五十琴弦；

你說我情思縵繞，千絲萬縷羈絆韶華流年。

莊周夢蝶，沉迷夢幻的過往，美好猶在；

杜鵑啼血，悲啼殘酷的現(xiàn)在，音容已逝。

我如鮫人泣淚成珠，你如藍田美玉生煙，總是遙不可及。

此情仍在，唯有追憶，何以當年，我卻惘然？痛定思痛，痛何如哉！

教師簡評：小詩人的新詩句式整齊，善用比喻、對比等手法來表現(xiàn)悼亡深情，最后的痛定思痛，可謂妙筆。

持愛情說的一學(xué)生：

錦瑟華年不及你

手持錦瑟，輕拂錦瑟，撥動我心

追憶你我青春年華

你如起舞的蝶兒入我夢來

我似哀怨的杜鵑托身與你

朦朧中那明月的影子，似珍珠般的眼淚滴落滄海。

你的藍田，我的美玉，如煙如夢。

追憶，回望

情愫生當時，只是已惘然

教師簡評：語言優(yōu)美簡練，善用手法。只是“我似哀怨的杜鵑托身與你”

“朦朧中那明月的影子，似珍珠般的眼淚滴落滄海。你的藍田，我的美玉，如煙如夢?！边@幾句尚需斟酌。不可為了追求語句優(yōu)美而故作“美麗”。

三、存在的問題與建議

1.改寫中的“亂改”現(xiàn)象

在改寫《錦瑟》一詩的過程中，存在許多“亂改”的現(xiàn)象。建議我們在改寫新詩之后，一定要針對“亂改”的現(xiàn)象進行再次評講，讓學(xué)生也意識到，改寫新詩不可一味追求“優(yōu)美”“獨特”而偏離古詩本來的面目。要求學(xué)生做到“入情入理地改寫”。

2.建議

教師應(yīng)當盡力打造“詩意”的課堂，人天性是愛美的，詩意更是一種給人以美感的意境。教師構(gòu)建的“詩意課堂”讓學(xué)生從“讀詩”到“品詩”，都沉浸的古詩詞的優(yōu)美境界之中，具體的措施，譬如教師適時創(chuàng)設(shè)情境，比如通過優(yōu)美的語言、通過適時的提問、通過多媒體等來創(chuàng)設(shè)；引導(dǎo)學(xué)生加強誦讀，多讀勤讀；教會學(xué)生借助古詩意象描繪意境等。

古詩教學(xué)策略還有很多，此篇論文難免掛一漏萬，尚有許多需要改進之處，今后在教學(xué)中將繼續(xù)探索，期待對語文教學(xué)有更全面更深入的認識。