“小組循環日記”
——讓孩子的寫作生活化、常態化

（渭濱區航天小學 陜西寶雞 721006）

所謂“小組合作循環日記”（以下簡稱“循環日記”）是指每個小組共用一個日記本，每天由一位同學完成一篇日記，按照小組人數，以一個主題為一個循環，每周五進行組間交流，循環往復，周周不間斷。每四個循環，全班進行一次評比的寫作形式。

一、自由組合，靈動寫作

組員之間的融洽關系是寫好“循環日記”的前提。在孩子們上四年級后，我提出了“男女兼有、優困幫扶”的建組原則后，放手讓孩子們6人一組自由組合，孩子們用半天時間就組建好了自己的“循環日記”小組，并且推薦了組長，商討好了組名。后面“循環日記”的不斷升級也證明了自由組合的向心力，組員們互相學習、互相幫助，小組內的每一個成員都深深地體味到感染與激勵、約束與合作的巨大魅力，感受到志趣相投的快樂。這為寫“循環日記”打下了良好的基礎。[1]

二、廣闊天地，盡情抒寫

1.我手寫我口，真話促發展

美國心理學家羅杰斯研究發現：如果老師以真誠的態度面對學生，學生也會逐漸向老師敞開心扉，說出自己的感覺，提出自己的看法，使得師生之間有更深的溝通。在和這班學生共同生活的三年中，我一直努力做他們的朋友，有空就和他們單獨談心。由于師生關系平等、融洽，學生們都愿意和我交流，敢于對我說出真心話。因此，每學期伊始，第一輪“循環日記”就以孩子們的真心話拉開帷幕。題目可以是：“班級管理我要說”“給孟老師的建議”“家長會之我見”等等，針對班級各種情況，孩子們都能以促進班級更好發展為初衷，提出很好的建議，既激發了他們的班級主人翁意識，又為他們說心里話提供了一方空間。[2]

2.激勵、欣賞，愛在傳遞

葉圣陶先生曾說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”校園生活，孩子朝夕相處的除了老師就是同學，于是，我引導學生關注同學，用欣賞的目光看待比自己更優秀的同學，用贊賞的心對待有進步的同學，以關愛的語言激勵有困難的同學。

嘗試了一個多月后，不同的主題產生了不同的作用：“我心目中的校園明星”為大家樹立了榜樣，學習他人，反思自己，于無聲中更加規范了孩子的行為!“你的進步我看見”給了進步同學別樣的動力；“給同學的一封信”讓孩子們之間敞開了心扉，友誼之花在一天天綻放；

在日記中，他們敞開了心扉，真誠地交流。學生們的日記各有特點，或記敘或議論或抒情多種寫法進行著心與心的互動，心與心的交流，此時此刻，日記本便成了他們心中的芳草地。

3.關注生活、關注社會，不做井底之蛙

生活即語文，在孩子們已愛上了“循環日記”后，在他們由原來對日記的盲目到現在的期盼后，我又引導他們把目光投向更廣闊的生活空間，讓他們觀察、發現、捕捉日常生活中有意義、有趣的事物，關注國家大事，寫出自己獨特的感受獨特的視角。“今天我當家”“校園里的好人好事”“新聞要事共分享”“讀書時間都去哪兒了”等主題日記，引發了學生的思考，延伸了他們的視野，觸發了孩子們的責任擔當意識，也體現了語文的人文性本質。

4.日記到小說，作業到創作

到了五六年級后，孩子們都喜歡看有跌宕起伏情節、有豐滿立體人物的小說，我抱著試試看的想法提議他們也可以循環創作小說，出乎預料的是孩子們興趣很濃。于是，一部部小說便“誕生”了。《孽沙緣》《黑洞歷險記》《青春進行曲》……每天，拜讀他們的小說是我最幸福的時刻，每看一次，我都驚嘆于他們接力的無痕、寫作的流暢，在班級分享各組的小說也成了孩子們最強烈的呼聲。

三、同學日記，共同欣賞

一般情況下學生的日記都是教師批改的，只是師生之間兩個人的交流。而小學生對同齡人則有一種認同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同學的日記是怎樣寫的。他們在看的過程中都會有自己的想法，并樂意和同學交換看法。因此，“循環日記”在寫作循環的同時中評改也循環，即當天要寫的同學一定要閱讀前面同學的日記，要為自己前面的這篇日記寫評語。這樣，學生既能交流同學日記中出色的地方，也能對日記中存在的問題提出中肯的意見。這不僅讓學生嘗到了寫作的甜頭、感受到了成功的快樂，而且更加激發了學生的習作興趣。

四、父母參與，助力寫作

每到一個學期的期中，我班都要在征得學生的同意后請爸爸、媽媽看一看本組的“循環日記”。在自己孩子寫日記的那一天，家長和孩子交換意見后，寫一寫感受。

“我和爸爸媽媽共寫循環日記”的活動，既讓家長走進了自己孩子的內心，又了解了其他同學、班級情況，感受到了這個班級融洽和諧、積極進取的班風，都感觸頗深。家長們有的誠懇地和孩子交流，肯定孩子的進步，有的也為孩子們之間真摯的友誼所感動，有的為班級獲得的榮譽共歡樂。一本本“循環日記”本，不再寂寞，不再孤單，它心系老師、學生、家長，是心與心融合的結晶。

三年的時間，因為“循環日記”，孩子們的寫作常態化，生活化，文字都因情而發，由心而出，因為“循環日記”，他們愛上了寫作。