“分享式教學”之左右辨思

（西安育英小學 陜西西安 710003）

近些年來，分享式教學又為課堂教學模式帶來了一次全新體驗，倡導“以學生自主問題導入，分享學生個性智慧”的教育教學理念，充分發揮學生主體地位，讓學生站在教室中央，真正成為學習的主人，達成一種“生之所能、行之自然、思之所欲、非牽非逼”的學習狀態。課堂以“問題—思考—分享”展開教學流程，這種理念與我們新課程標準理念的主旨有機融合，它的優越性在課堂教學實踐中凸顯如下：

一、“分享式”教學是全面提高學生語文素養的有效途徑

新的課標明確提出:語文課程必須面向全體學生，關注個體發展.而“分享式教學”最根本特征就是小組合作學習，這種學習模式，能有更多機會使更多的學生參與到課堂學習中。在小組合作探討時，學生的核心素養“聽、說、讀、寫、思”的能力通過課堂實踐活動落實、提高。讓更多孩子參與課堂學習，在最大程度上發揮個體的潛能。如在教學《一次成功的實驗》一課時，學生通過梳理提出關鍵性問題“為什么實驗能取得成功？”，并自主解決。因為小組合作學習，人人都有表達自我認知的機會，學習目標明確。在小組討論的過程中，每個孩子的傾聽、語言表達、思考、語言整合能力都在語文實踐活動中落實。在班級進行分享交流時，小組全體成員參與匯報，人人抒發自己的見解，使學生的個人素養在學習過程中又一次充實升華。“分享式教學”為全體學生提供自主學習的平臺，切實提高學生語文的能力，提高學生語文素養。

二、“分享式教學”積極倡導自主、合作、探究的學習方式

由于傳統教學模式的原因，相當一部分孩子不善于在老師、同學面前表達自己的想法，而“分享式教學”為孩子們的羞澀擋上了一層屏障。由于先是小范圍的學習交流，讓更多孩子消除了顧慮，打開思維空間，問題意識，探究精神自然生成。自主閱讀，自由表達的個性發展也隨之生成，打破常規課堂狀態。即相當一部分孩子一節課一言不發，思維束縛，如教學《女媧補天》以小組合作學習討論總結概括文本主要內容，學生的個人觀點充分表達，同伴之間互相啟發，互相補充，問題是淺入深，由點至面，學生的概括完整、具體，對文本內容、人物品質呈現建設性的意見，還有的小組引入到神話故事的意義中，折射傳統文化的魅力。

三、“分享式教學”努力建設開放而有活力的語文課程

“分享式教學”通過小組合作讓課堂更開放，因為人人參與讓課堂更有活力，是學生質樸的思維，讓課堂更有生命力。通過“分享式教學”，把一個孩子的思維變成一個小組的思維，再把一個小組的思維變成全班的思維，將單向思維轉化成多向思維，呈現學生為主體的多元化課堂。傳承新課標理念，建設開放而有活力的語文課標。如教學《一次成功的實驗》一文時，小組合作學習解決問題：“為什么實驗能成功？”直接的原因有；其一是小女孩先人后己的精神，其二是三個孩子團結合作的精神。通過分享式教學，從個體到小組，從小組到全體，最終孩子們有多元思維的生成:其三是小女孩的沉著冷靜，其四是其他隊友服從命令，關鍵時刻聽從安排，其五是孩子們危急時刻，遵守規則。其六，解決問題的科學性。這樣的課堂，是學生學習的最佳狀態，是我們教育的終極目標。

“分享式教學”在我們語文學科的課堂實踐中確是發揮巨大作用，但這種教學理念與教學模式也有不盡人意的地方，在思考中我的困惑如下：

1.“分享式教學”最突出的特征是小組合作學習，有效的合作學習策略值得我們探究，有完整的體系

小組合作學習的主旨是提升每個孩子的學習能力，在合作協作中有情感的交流，有思維的碰撞、有個性的發展、有智慧的分享，充分體現學生的主體地位，構建學生自主學習的課堂模式，這一出發點也是新課標理念的核心，所以小組合作學習的質量則顯得尤為重要，如何合作學習是“分享式教學”是否成功的關鍵。

2.“分享式教學”看似對教師課堂的解放，實則對教師的要求更高，教師對課堂了然心間，教師如何做到有效的介入值得我們深思

“分享式教學”課堂，提出“解放老師”的主題思想，就是淡化教師在課堂的主要地位，改變傳統的教學模式。這一教育理念折射的現象實則是對教師把握課堂教學能力提出更高的要求。傳統的教學方式教師只需對文本內容有較深入的了解，對課堂教學秩序熟諳，對學情進行一定的，基本是能較順利地完成教學目標，但對學生的，其主體地位略顯不足，尤其中等生、后進生甚至幾節語文課堂不聞其聲，不動其思，違背新課標的理念。“分享式”教學為多數學生搭建了“參與課堂，積極表達”的平臺，課堂交予學生。但由于學生的學習能力和語言表達還不夠完善，教師在課堂的有效介入是一節課能否成功的關鍵，教師的有效介入應做到幾點：對教材深入分析，準確把握教學點，對學情（每個孩子）做充分預設，從學生“提問題，研討問題，交流問題”都有點與面結合的指導，從學生語言表達，從學生的思維發展，從學生的學習方法都應關注。因為交流是在小組充分探討的基礎上，可能比我們期的答案更為豐富，教師成為復雜環境中的復雜人物，師及時介入，對學生做好引導與促進，需要教師思慮一番。

3.“分享式教學”中，師如何做到新課改下“更好地用語文教材教語文”的理念

在“分享式教學”理念的主導下，課堂中以學生問題導入，而學生的問題又以文本內容為主，使語文教學浮至淺層。新的課標理念倡導語文教師應更好地用語文教材教好語文課程，全面提高學生的語文素養。這正是最有價值的問題，該如何應對？也許期待我們在教學實踐中，通過不斷教學策略實踐與反思，拓出有效途徑，真正滋生“分享式教學”內在生命力。

“分享式教學”理念，已在教師的思想與行動中搭建起橋梁，左之、右之的雙重問題，期待我們不斷以師的智慧圓融生的行進，期待通過這一教學模式，共遇師、生未來的精彩。