淺談?wù)緯喿x教學(xué)策略

（青島臺(tái)東六路小學(xué) 山東青島 266021）

在上世紀(jì)四十年代初，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出了整本書的閱讀方向。在當(dāng)今的信息時(shí)代，閱讀通常是為了獲取信息和資料，泛讀和瀏覽成為廣泛的閱讀方式，精讀偶爾為之，而整本書閱讀則正在慢慢地成為一種奢侈品。想一想，無論教師或?qū)W生在閑暇與空余時(shí)光里，有幾許人舍得細(xì)細(xì)讀讀整本書呢？事實(shí)上，閱讀整本書不僅僅是教師必須做的事情，學(xué)生也需借助整本書的閱讀形成良好的閱讀習(xí)慣，而小學(xué)階段更應(yīng)該開展好整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，從而為學(xué)生未來的閱讀思想和閱讀思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在自己的閱讀教學(xué)生涯中，通過細(xì)細(xì)梳理，我對(duì)整本書閱讀教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：

一、閱讀功效性簡(jiǎn)析

縱觀當(dāng)下學(xué)生閱讀的方式主要有以下幾種形式：（1）模仿性閱讀。學(xué)生從入學(xué)開始，被要求讀書，老師家長(zhǎng)也推薦學(xué)生各種經(jīng)典或名著供孩子讀，貪玩的天性，以及感性認(rèn)知的年齡決定了相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀是象征性的讀一讀的，做給大人們看，并沒有走進(jìn)書的內(nèi)容里，有著一顆讀書的虛榮心，希望得到表?yè)P(yáng)，一旦老師表?yè)P(yáng)不及時(shí)，興趣下滑，閱讀中止；（2）擠壓式閱讀。課外閱讀并不是學(xué)生自己喜歡的個(gè)人行為，更多的是來自于教師和家長(zhǎng)的壓力。老師布置讀什么書，就讀什么書，要求讀四大名著，不論什么版本，拿來就讀，讀完后，對(duì)于所閱讀的內(nèi)容和語(yǔ)言并沒有仔細(xì)地去品味。情節(jié)串了，人物串了，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的景象，甚至出現(xiàn)關(guān)公戰(zhàn)秦瓊的情節(jié)；（3）任務(wù)式閱讀。學(xué)生閱讀是帶有功利性的閱讀，例如學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》為了查閱霍金的資料了解霍金，而去閱讀霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》等書籍，學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》為了走近林肯，了解林肯第一次演講的背景，與課文銜接起來，而不得不去閱讀《林肯傳》《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》。在閱讀時(shí)，由于時(shí)間緊，課業(yè)負(fù)擔(dān)的不均衡性，學(xué)生只能是走馬觀花式閱讀，或者摘錄式閱讀，抑或條目式瀏覽，在這樣的閱讀背景下，閱讀的期待值幾乎是沒有的，這種短期的閱讀行為并不能真正擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，沒有走進(jìn)學(xué)生的閱讀思維，更談不上內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，這樣的閱讀沒有太大的功效性，學(xué)生只是從表面上完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的閱讀教學(xué)是失敗的，久而久之，孩子們的閱讀潛能受到壓抑，母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的地位漸漸失去。

二、整本書閱讀的方略

1.閱讀書目適當(dāng)

以高年級(jí)為例，近幾年的畢業(yè)班教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的學(xué)生在選擇課外書的時(shí)，閱讀傾向還是停留在畫面比較吸引人的繪本、漫畫之類等文字較少的書籍選擇中，如《阿衰》《烏龍?jiān)骸返取？烧鎸?shí)情況，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的想象力已進(jìn)入超前發(fā)展的空間。處在感性形象思維向理性思維過渡中，他們比較喜歡閱讀冒險(xiǎn)，科幻以及充滿親情的書籍，而減少畫面，增加文字，可以幫助學(xué)生充分完善該時(shí)期的想象力，利用整本書閱讀，更能有效將文字與頭腦中畫面的銜接，可以很好促進(jìn)學(xué)生想象力的提升。為此，我為六年級(jí)的學(xué)生推薦的必讀書目：冒險(xiǎn)充滿幻想性的《重返狼群》《藍(lán)色的海豚島》《漢字奇兵》；底蘊(yùn)深厚經(jīng)典的《三國(guó)演義》《呼蘭河傳》《城南舊事》《悲慘世界》。充滿人間真情的《青銅葵花》《盲音樂家》《愛麗絲漫游仙境》。選讀書目：《西頓野生動(dòng)物故事集》《好兵帥克》《森林報(bào)》。

2.閱讀要求恰當(dāng)

縱觀學(xué)生六年的閱讀學(xué)習(xí)生涯，一二年級(jí)最好以圖畫為主，兼顧極少的文字，因?yàn)檎J(rèn)知年齡的緣故，對(duì)畫面感的接收遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字的烙印。此時(shí)閱讀是以激起他們學(xué)生閱讀的興趣為主，不適宜要求孩子能獨(dú)立自主地去閱讀一整本書，但一個(gè)章節(jié)，一個(gè)片斷，或者大故事下的一個(gè)小故事，還是應(yīng)鼓勵(lì)小朋友們完成。隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，到了三四年級(jí)和五六年級(jí)，學(xué)生就可以嘗試閱讀整本書了。此時(shí)整本書閱讀的要求，讀完后，中年級(jí)要達(dá)到會(huì)復(fù)述書的梗概，了解書的重要情節(jié)，高年級(jí)則要達(dá)到了解整本書的主題或中心，能分辨賞析書中人物的感情色彩，甚至能談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識(shí)和收獲。

3.閱讀指導(dǎo)得當(dāng)

每個(gè)孩子的閱讀方式和閱讀效果是不一樣的，興趣愛好，生活經(jīng)歷，家庭影響等等，都會(huì)讓自己的閱讀成為不可復(fù)制的“這一個(gè)”，這是我們應(yīng)該有的對(duì)孩子們的最起碼的尊重和理解，但在大的閱讀背景下，我們還是應(yīng)給予孩子閱讀整本書的基本框架和閱讀方向與思路，例如，在指導(dǎo)《孩子劇團(tuán)》整本書閱讀時(shí)，首先，指導(dǎo)孩子了解“孩子劇團(tuán)”的歷史背景，按版塊分解閱讀，在抗戰(zhàn)的歷史背景中把握整本書的內(nèi)容，同時(shí)解析人物，讀透人物形象，學(xué)習(xí)人物的描寫方法，進(jìn)而從一個(gè)個(gè)紅色少年身上，學(xué)習(xí)他們的革命信仰與革命信念，銘記歷史，激發(fā)愛國(guó)情感。在版塊分解閱讀《孩子劇團(tuán)》時(shí)，首先，分析《孩子劇團(tuán)》里的人，如：高團(tuán)長(zhǎng)，王小波，小雪，鐵娃，大人們和孩子們，其他孩子；其次，點(diǎn)讀《孩子劇團(tuán)》里的生死考驗(yàn)，以及在這期間孩子們的表現(xiàn)；再次悟讀《孩子劇團(tuán)》里的動(dòng)人場(chǎng)景，最后指導(dǎo)孩子課余自讀并用思維導(dǎo)圖梳理《孩子劇團(tuán)》的人物關(guān)系。最終孩子反響異常強(qiáng)烈。