小學數(shù)學導學式教學法的巧妙融入實踐

（撫順市順城區(qū)新華一校 遼寧撫順 113006）

一、導學式教學概念

導學式教學法充分發(fā)揮教師“主導”作用， 通過學生“自主”學習的方式，達成既定的教學目標的一種教學方法。導學式教學強調(diào)了教師的引導和主導性作用，凸顯了學生自主學習和探究問題的主體性地位，是近年來課程改革中提倡的“生本理念”生動應(yīng)用，使得教師和學生的角色有了明確的定位，通過學生自主學習，激發(fā)學生的學習積極性，有利于學生個性化發(fā)展，更是培養(yǎng)學生“分析問題、思考問題、探究問題以及解決問題”的基本思路。導學式教學法對于教師的素質(zhì)有了更高的要求，要求教師能夠具備更好的課堂掌控能力，分析和總結(jié)能力。本文以小學數(shù)學為例，探討導學式教學的具體應(yīng)用，為學生很好的了解、掌握以及應(yīng)用數(shù)學知識，提供更為有效的教學思路。[1]

二、導學式教學對小學數(shù)學教學的意義

首先，小學數(shù)學作為基礎(chǔ)性教學內(nèi)容，是啟迪學生邏輯思維的關(guān)鍵性學科，傳統(tǒng)單純講授式的學習方法，教師占據(jù)整個學習過程的主要地位，學生被動接受知識內(nèi)容，學習的互動性、有效性以及創(chuàng)造性都相對不足，學生在學習過程中的主體性被“剝奪”，不利于學生主動學習，嚴重的甚至打擊了學生學習積極性，產(chǎn)生延續(xù)厭學心理。而導學式的教學方法，克服了傳統(tǒng)“填鴨式”教學弊端，尊重了學習過程中的客觀規(guī)律，符合近年來提倡的生本教學理念，將學生重新回歸教學的主體性地位，教師從完全主導轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬉龑В兄谔岣呓虒W有效性。[2]

其次，小學數(shù)學學習內(nèi)容相較于其他學科具有一定的抽象性，需要將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生易于理解的形象思維，其本質(zhì)上就是對客觀問題進行分析以及求解的過程，整個學習和探究過程中，教師無法替代學生的邏輯思維和求解方式，只能扮演引導者的和啟迪者的角色，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供教學情境，使其更加容易突破自我認知瓶頸，從而更好的了解和掌握相關(guān)教學內(nèi)容，實現(xiàn)自我能力的不斷提升。另外，學生在自主式的學習過程中，可借助互助合作、小組交流等形式，以一種共同提升、互助學習的模式促進學習過程的良性循環(huán)，提升學生綜合素質(zhì)，激發(fā)學習興趣。

三、小學數(shù)學導學式教學法的融入實踐思路

1．做好教學導入

教學導入階段教師發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，導學教學法的應(yīng)用首先應(yīng)做好教學導入工作。常見的教學導入法有：實驗導入、案例導入、故事導入、活動導入等，基于小學生相對有限的認知基礎(chǔ)，在實施教學導入過程中，避免直接輸出的數(shù)學概念，應(yīng)以趣味性和實踐性為主要形式，變抽象數(shù)學概念為形象具體的實例化內(nèi)容，最大可能激發(fā)學生的探知欲望和獵奇心理，為下一階段學生探索學習奠定基礎(chǔ)。教學導入階段教師的導引作用極其關(guān)鍵，需要將教學內(nèi)容與導引形式進行結(jié)合，又要契合學生的認知特點。

2．學生互助、自主學習進行知識探索

有效的教學導入為學生自主、互助學習奠定了基礎(chǔ)，學生在教學導入的基礎(chǔ)上完成相關(guān)教學內(nèi)容。自主學習主要是學生進行以個體為主的學習，對于學習進度、學習側(cè)重點都由學生自主進行掌控，相對更加靈活，一般相對簡單的學習內(nèi)容建議采取自主式學習；互助式學習，充分發(fā)揮了學生集體智慧，通過團隊合作的方式進行學習，對于培養(yǎng)學生協(xié)作能力、共享意識十分有益，但基于不同個體學習理解能力存在差異，在進度和內(nèi)容側(cè)重點的把我方面靈活性不如自主式學習，通常建議將難點部分由學生互助展開。學生學習過程作為導學教學法學習階段極其關(guān)鍵，應(yīng)靈活應(yīng)用。[3]

3．教師根據(jù)學習反饋進行內(nèi)容總結(jié)

學生在完成相應(yīng)的教學內(nèi)容學習之后，教師進行針對性的總結(jié)和評述則顯得尤為重要。總結(jié)是針對學生學習過程中出現(xiàn)的重難點問題進行進一步強化，加深學生對于相關(guān)內(nèi)容的理解，同時針對學生學習過程中的學習誤入予以糾正。當然教學評價也可以貫穿于整個教學活動中，做到實時反饋，基于小學生的身心特點，建議多表揚，少批評，采取相對輕松、愉悅的語言進行總結(jié)和評價，鼓勵學生積極主動學習學習，進一步夯實導學教學法應(yīng)用過程中教師“導”的作用。

4．其他方面

導學教學法的應(yīng)用過程不局限于上述內(nèi)容，各個學校和年級的實際情況都不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用情境進行合理的優(yōu)化設(shè)計，提升導學教學法的適用性。從上文的論述可以看出，導學教學法對于教師教學能力、課堂掌控能力以及總結(jié)評價能力都有了更高的要求，教師應(yīng)不斷加深自身學習能力，不斷提升業(yè)務(wù)水平，為更好適應(yīng)教學方法應(yīng)用奠定強有力的能力保障。除此之外，導學教學法并不是孤立實施的，教師應(yīng)靈活應(yīng)用，也可以加強與其他教學方法的融合度，探索出更加有效的教學方式，為教學水平的提升不斷貢獻自身力量。另外，對于信息技術(shù)等先進教學方法的應(yīng)用也應(yīng)成為提高導學式教學法應(yīng)用的輔助工具，使得學生能夠感受到技術(shù)的魅力，有效提升教學質(zhì)量和教學效率。[4]

結(jié)語

導學式教學法要求在教學過程中，充分發(fā)揮學生自主學習的作用，輔助以教師有效的引導，從而完成相應(yīng)的學習內(nèi)容。導學式教學具有一定的教學應(yīng)用意義，符合當前提倡的生本教學理念，能夠有效的激發(fā)了學生的學習積極性，對于提高教學質(zhì)量和教學效率有較好的幫助。本文結(jié)合小學數(shù)學教學，從導學式教學法概念入手，分析和介紹了導學式教學法在小學數(shù)學教學的意義以及具體應(yīng)用思路等內(nèi)容，為更好的適應(yīng)小學階段教育發(fā)展，提升教學方法的應(yīng)用水平提供參考。[5]

[1]萬文鐵.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2016(17)：62-63.

[2]王秀馨.試論導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2015(06)：179-180.

[3]邱小琴.論導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].大眾科技,2013,15(04)：156-158.

[4]王萍.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].北方文學(下半月),2012(03)：174.

[5]方云霞.小學數(shù)學導學式教學法探析[J].學周刊,2011(26)：77.