《狼和小羊》課程研究分析

（北岸小學 廣東茂名 525100）

研究問題：《交互式電子白板在小學閱讀教學中的應用》案例研究這個課題立項單位是北岸小學，主持人是馬常欣。課題編號：本節課主要解決的是在交互式電子白板下閱讀教學訓練學生的朗讀興趣培養以及抓住詞句訓練語感更能達到效果。

一、教學設計

教材分析：

《狼和小羊》是教科版語文二年級上冊第三單元的第一篇主體課文。圍繞單元主題“真偽”，這篇寓言故事主要講了一只狼想吃小羊，就故意找碴兒。全文共有6個自然段，采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態和動作。通過這則寓言故事，告訴我們敵人（壞人）的兇殘和他們講道理是沒用的，要善于識別他們的真面目，采取其他辦法去應對。有感情朗讀、讀出人物的特點、學習字詞是本課的重點。

學情分析：

《狼和小羊》是一則寓言故事，采用了對話形式，講述了狼和小羊之間的故事。本文的重點是狼對小羊的三次找碴兒，我設計通過朗讀來學習三次找碴兒，朗讀訓練應該建立在理解詞語的基礎上，而低年級的理解詞語方法主要有近義詞理解、查字典、換詞等，從而理解課文內容，讀好角色對話。

設計理念：

語文就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。本節課我盡力做到：讀是基礎，抓住重點詞句引領孩子讀出語言的形象，讀出語感，讀出語言的興趣。

教學目標：

1．認識“臟、沖”等8個生字，會寫“流、爭”2個生字。讀準“找碴兒、這兒、那兒”等兒化音。

2．引導學生抓住重點詞語和標點符號理解課文內容，了解人物的特點，讀好狼和小羊的兩次對話及最后一次狼的表現。

3．通過對課文的朗讀、感悟，讓學生了解壞人的本性，增強學生辨別好壞的意識。

4．初步認識反問句，了解它的意思。

5．讓學生合理發揮想象，續編故事。鍛煉學生的說話能力和想象力。

教學重點

讀好對話，讀出狼和小羊的特點，了解人物的特點。

教學難點

通過重點詞語了解人物，理解課文，讀好狼和小羊的特點。

教學準備：多媒體課件、電子白板識字

教學流程：

一、動畫導入：

師隨著畫面講：在一大片綠綠的草地邊兒，一條清清的小溪流淌著，一只可愛的小羊在小溪邊兒喝水。正在這時，從森林里走來了一只狼。今天我們就來學習一則寓言故事，就是5、狼和小羊

導入課題，書寫課題。誰能說說你對狼和小羊的印象。帶著感受再讀課題

[設計意圖]先激起學生學習的欲望，初步建立對兩個人物的印象那么狼和小羊之間發生了什么故事呢？走進課文，輕輕把書翻到34頁。

二、初讀、檢測課文，整體了解課文

1．自由讀課文，要求把字音讀正確，句子讀通順。

2．同桌合作讀文，每人讀一個自然段。

3．同學們這么會讀書，老師現在考考同學們，看看離開拼音能不能讀準字音？

4．指名讀課文，邊聽邊想：課文主要講了一件什么事？

三、梳理脈絡

1．默讀課文。

2．找一生電子白板演示分三次找碴兒。運用電子白板。

[設計意圖]理清課文條理，同時教給孩子默讀方法，學會默讀。

四、抓住人物的特點，讀好對話，讀出特點

1．在三次找碴兒的過程中，你能感受到狼和小羊都是什么樣的嗎？

出示句式說完整話：我認為這是一只（ ）的狼

這是一只（ ）的羊（同時板書）

[設計意圖]再次鞏固學生對狼和小羊各自的特點，了解人物的特點，為讀做好鋪墊。

2．那你把他們各自的特點讀出來，好嗎？

（一）先讀第一次找碴兒的對話。

師：我們看，這次找碴兒其實是以狼和小羊之間的對話寫出的，那同學們誰想讀讀關于狼的句子？

1．請先自由練習讀自己角色的句子，讀好了就舉手展示。出示課件，老師這里有幾個小方法幫助你讀好

2．誰來展示讀給同學們聽？其他同學認真聽，聽他是否讀出了狼的——？（3）請其他學生評價剛才的讀。

4．誰還想展示？

5．展示小羊，傾聽后給予評價，是否讀出了小羊的溫和。

6．誰能給狼和小羊配音呢？。動畫效果配合

[設計意圖]這樣主要是讓學生學會抓住重點詞句理解課文內容，了解人物特點，讀出感情。

（5）教師：狼的氣勢這么強硬，老師也糊涂了，是不是他說得有道理啊？小羊怎么可以把狼喝的水弄臟了呢？

（6）隨文識字：“流”，觀察，想用什么辦法能記住呢？書寫。

（7）出示小羊說的這句話：我怎么會把你喝的水弄臟呢？

這句是什么意思呢？（引出反問句）

[設計意圖]初步認識反問句，初步感受反問句的特點，明白意思，更深刻感受小羊和狼的特點。

（二）、讀第二次找碴兒的對話

（1）同桌練習讀對話（2）指名讀（3）分別評價是否讀出狼和羊的語氣？（4）這兩段里有沒有不懂的地方？理解“氣沖沖”。氣沖沖是表現在臉上，還是嘴上？那我們就帶著表情讀這一段！電子白板。

出示課件 （ ）說

[設計意圖]通過拓展說話，不僅鍛煉孩子的表達能力，也幫助孩子意識到提示語能幫助深入體會人物情感，讀好對話。

過渡：兩次找碴兒都被小羊反駁回去了，沒有成功，此時狼什么樣了呢？

（三）讀第三次狼的表現

（1）指名讀 ，追問：為什么不想爭辯了？（2）隨文學習：“爭”字。書寫 （3）師：狼此時雖熱不想再爭辯了，就想著急吃掉小羊，但是即使到了這最后時刻，它還是給自己找好借口，說我壞話的不是你，就是你爸爸。（4）請男生讀，齊讀。

過渡：最后是——，省略號是什么意思？五、合理想象，續編故事獨立思考后，根據人物的特點，周圍的環境等，合理想象。

[設計意圖]培養學生的想象能力和寫話能力，而且還有意識地培養學生想象要合理，要結合人物的特點去想象。

六、提升全文思想，總結寓意

1．狼要吃小羊，為什么還要找借口？

2．通過學習，你明白了什么道理？

[設計意圖]對學生進行思想教育。

板書設計： 5、狼和小羊

（ ）的狼

想吃 找碴兒

（ ）的羊

二、觀課與議課

1. 在課堂教學中引導學生從語言文字中領悟思想與情感。先讓學生初讀課文，大致了解課文內容。在初讀的基礎上，要求學生邊默讀邊畫出自己感動的語句，并在書旁適當批注。然后讓學生反復朗讀語句，努力讀出感情。這樣主要是讓學生學會抓住重點詞句理解課文內容，了解人物特點，讀出感情。

2. 通過拓展說話，不僅鍛煉孩子的表達能力，也幫助孩子意識到提示語能幫助深入體會人物情感，讀好對話。

三、結果與意見

《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內容的理解越深越透，領會寓意就越明確。激發學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境激發學生大腦，活躍學生思維。通過這次教學我更明白了“讀”的力量和必要性。