淺談高中化學教學中的有效提問

（珙縣第一高級中學校 四川宜賓 644000）

提問是打開課堂氣氛的重要一步，富有經驗的教師在授課過程中都能夠適時、適當的提出問題，激發他們的學習興趣，攻破他們的薄弱環節。化學課堂中的諸多知識跨度較大，尤其是無機化學和有機化學銜接部分，各個知識相互關聯而又互相差別，在教學的過程中教師不僅要讓他們明白各個知識環節，更需要通過提問促進學生對知識的快速掌握，因此化學課堂的提問必須有的放矢。

一、有效提問的含義

有效提問指的是教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激起學生主動參與的沖動，有助于進一步培養學生創造性思維。[1]

1．提問的計劃性

在教學的過程，不能單獨聽教師講，要在教學過程中穿插一些問題，尤其是當學生注意力不集中或者思維比較渙散時，根據學情提前想好問題，適時拋出，將學生的思路拉回課堂。

2．提問的針對性

教學過程中難免有些問題屬于學生們學習中的薄弱環節，針對這類問題，教師要多引導、多分享。通過問題的方式，讓學生在不同的情境中思考，在多元化的應用過程中反思知識的有效性。

3．提問的啟發性

具有啟發性的提問可以更多地激發學生學習興趣，帶動學生投入學習中。正確的在教學中設置有效問題，可以把教學推入高潮，同時也是處理師生關系的良好方法。

二、化學課堂有效提問的策略

要想達到有效提問，首先需要對課程內容充分了解，其次最重要的就應該是把握學生的學習習慣，因勢利導來提問：

1．聯系時事設置提問

很多實驗方法是化學研究的基礎，但是很多學生對實驗方法抱有模糊的態度，學習過程不上心。學習物質分離與提純這一課時，我采用了中國女科學家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學獎或醫學獎的案例。屠呦呦發現了青蒿素，這種藥品可以降低瘧疾患者的死亡率。青蒿素在從黃花蒿當中提取時，一旦溫度超過60℃，就會與其他物質反應而分解，是屠呦呦第一個發現了在低溫條件下用乙醚提取的方法，從而成功提取青蒿素。這種方法就是我們這節課需要學習的萃取，下面大家閱讀課本找下萃取的定義和要領。聯系時事熱點和前沿科學來設置問題，就讓學生們對于學習的興致提升，而且有利于督促學生樹立科學的實驗態度。

2．聯系生活設置提問

化學源于生活，又服務于生活。課本里面的化學知識不僅僅是單純的理論，在生活中也大有用武之地，在教學中教師要善于聯系生活來設置問題，提高學生對化學學習的重視程度。比如在講“Fe2+與Fe3+的檢驗及相互轉化”時，我們可以向學生延伸一些課外知識，如遇到缺鐵性貧血，醫生在開具補鐵藥方的時候，會建議病人和維生素C一起服用該藥物，這是為什么？再比如學習酸的性質時，可以提問陳醋為什么可以除銹？多設計一些這樣的問題可以讓學生對生活展開思考，體會化學的重要性，重視理論和生活的聯系。

3．指向明確式提問

在提問過程中還有一種情況就是提問的指向性不明確，學生們很難直接回答，這時候就會出現冷場的尷尬現象，教師難堪，學生們也不容易作答。因此有效提問需要具有明確指向性，同時具備指導性意義，讓學生能夠快速的思考出答案。例如在學習“二氧化硫的化學性質”時，可以從以下的角度來提問：SO2屬于什么樣的氧化物？ SO2中S的化合價是多少？能否從化合價的角度來分析SO2的化學性質等，這些問題具有強烈的針對性，能夠讓學生第一時間在腦海中形成對該問題的印象，提高教學效果。

4．推波助瀾式提問

提問不止可以起到交流效果，還是助推課堂氣氛的關鍵，教師要善于抓住時機，推波助瀾，提升課堂授課效果。比如說在講完放熱反應和吸熱反應的定義后，我列舉一下幾個普通的反應例子，讓學生判斷反應是吸熱反應還是放熱反應：①高溫煅燒石灰石；②氧化鈣與水反應；③鹽酸與氫氧化鈉反應；④氫氣還原氧化銅；⑤碳與CO2高溫反應生成CO。學生根據已學知識能夠判斷出①④⑤為吸熱反應，②③為放熱反應。接著我又提問：你們判斷吸熱反應和放熱反應的依據是什么？有些學生的回答是根據反應條件來判斷，需要加熱的反應是吸熱反應，這個時候我為了防止學生們走入誤區，馬上拋出這樣的問題：只要加熱的反應就一定是吸熱反應嗎？及時的提問讓學生頓時恍然大悟。[2]

結語

授課不是教師的表演課，教師講得再好也比不上學生們興致高昂的學來得有意義。在教學中教師要善于穿插提問，吸引學生們的興趣，有效提問的目的不僅僅在于互動，它更是教學的一門藝術，好比調味品，可以讓整盤菜更有味道。愛因斯坦說：“提問要比解答更重要。”一個有深度的提問學生記住的不僅僅是一個知識點，更能從深層次給予他們啟發和引導，波動學生們的思維，在學生腦海留下深刻記憶，讓學生們思索之后比課本學習收獲更多。當然提問也不是越多越好，提問我們還應該講究方法和技巧，從而達到四兩拔千斤的效果，從多個角度引發學生們的思考，讓學生參與課堂互動，了解知識的價值，還要對學生們的知識薄弱環節重點突破，用提問來丈量學生們的知識空白點，用實際行動來填補這些空白，讓化學課堂迸發出更多活力！

[1]金鑫.高中化學課堂提問的技巧與方法[J].考試周刊. 2015(99)

[2]周忠科.新課標下化學課堂的有效提問[J].現代閱讀(教育版).2013(01)