高中英語教學中實現合作教學的策略

（四川省成都市邛崍市平樂中學校 四川成都 611530）

高中英語通過聽、說、讀、寫教學，培養學生口語表達能力、寫作能力、閱讀能力，提高學生英語素養，高效落實教育目標，為使學生在充分掌握英語知識過程中，能夠有效提升自身核心素養，高中英語教師側重使用合作教學法落實教育目標，并培養學生溝通協作、理解分析、總結、質疑、探究等核心素養，然而受傳統教育理念影響較為深遠，有些高中英語教師仍然無法有效應用合作教學法，為此分析高中英語教學中實現合作教學的策略顯得尤為重要。

一、科學組織合作學習小組

高中英語教師若想高效落實合作教學法，需結合學生英語素養、學習興趣、個性化成長需求等因素，科學組織合作學習小組，為有效實現合作教學目標奠定基礎。通常情況下教師依據班級人數以3—6人為基準組織合作學習小組，避免組內人數過少無法營建濃郁的探究學習氛圍，以“組內異質、組內同質”為原則，確保組內成員各有所長，可在合作學習過程中互相幫助，充分發揮自身英語學習優勢，高效解決英語自主學習難題，為提升英語教學水平奠定基礎。為凸顯學生課堂教學主體地位，教師可在合作教學開始前，征詢學生學習小組組織意見，教師則以引導者身份靈活調配組內成員，確保合作教學目標可以有效落實。例如，教師可引導組內學生分設合作學習職責，引導學生積極參與到合作教學過程中，為培養學生英語素養營建良好氛圍，組織能力強的學生可擔任“組長”一職，負責維持合作教學秩序，監管組內成員英語學習實況，英語能力強的學生可擔任“學習委員”一職，負責幫助學習能力欠佳的組內成員，同時選出“記錄員”用以記錄組內成員討論內容、學習難點，為有效展開組別探討奠定基礎[1]。

二、設立合作教學目標

合作教學法作為教育載體，除為學生營建良好的教育氛圍，培養學生核心素養外，教師還需設立教學目標，明晰教學實踐方向，以此為核心高效統籌各項教育資源，提高高中英語課堂教學質量。例如，教師在進行“Europe”教學時，可在合作教學開始前，采用任務驅動教學法，向學生提出若干合作學習任務，如“Mastering new words”、“Understand the meaning of the article”、“ Finding learning dif fi culties”等任務，引導合作學習小組成員帶著任務展開自主學習與合作探究，使師生能夠以合作教學任務為紐帶，展開科學高效師生交互，在教師指導下高效落實課堂教學目標，提高英語教學質量。待小組合作探究結束后，教師不應急于講解，應鼓勵本班學生以小組為單位分享學習成果并提出學習疑問，在活躍課堂教學氣氛同時，教師可明晰學生合作學習成效，掌握學生英語學習難點，這些難帶則是教師構建高效課堂的支點，以此為由可有效提高英語教學質量，滿足學生個性化學習需求，相較于以往口傳心授教學模式，合作教學更加側重培養學生自主學習能力，在合作探究過程中梳理英語學習脈絡，提升其英語素養，同時培養學生口語表達能力、協作探究能力等核心素養，凸顯高中英語合作教學踐行價值[2]。

三、做好合作教學總結

在新課改下教師將學生視為課堂教學主體，側重發揮學生主觀能動性，使其能，與教師攜手打造高效課堂，然而有些英語教師僅將合作教學分為小組學習、集中講解兩部分，未將合作教學總結納入教育策略中，有些英語素養較低的學生僅感受到英語學習樂趣，未能掌握課堂教學重點，無法充分發揮合作教學踐行成效，為此教師需做好合作教學總結，在課程結束后引導學生梳理合作教學脈絡，起到查缺補漏效用。例如，教師在進行“Old and New”教學時可打破合作學習小組，以全體學生為單位，以思維導圖教學法為載體，以本章節教學內容為核心，填充思維導圖，教師可將“New words”、“Key words”、“New sentence”等設為思維導圖分支，鼓勵學生運用發散思維結合所學，充實現有思維導圖，在落實合作教學目標基礎上，達到升華課堂教學內容目的，凸顯合作教學踐行價值[3]。

結語

綜上所述，合作教學是培養學生核心素養重要教學方法之一，高中英語教師需通過科學組織合作學習小組、設立合作教學目標、做好合作教學總結，靈活滲入創新型教學方法，有效落實英語教學目標，構建高效課堂，提升學生核心素養，推動高中英語課堂教學良性發展。