發展性學習評價法在小學數學教學中的運用

□葛正高

評價體系建設一直是課程教學設計關注的重點。新課標倡導“立足過程，促進發展”的評價理念，學習評價應以學生為主體，以發展為本，注重學生的學習與個性成長。將發展性評價應用到課程教學中，促進學生在課堂中的表現及知識的獲得。

一、追求評價內容的科學性，強化學生課堂表現及知識獲得

《義務教育數學課程標準 （實驗稿）》中明確提出：要將過程性發展目標和發展性目標作為小學數學課程教學中的重點。在小學數學教學中，我們應在追求傳統課程基礎性和技能性教學目標的基礎上，加強對學生的學習過程評價，注重發展性評價，即評價內容應充分體現教學目標的基礎性、思考性、應用性。

1.基礎性。初步建立數感，學習萬以內的數、簡單的分數和小數、常見的量，會用數表示物體個數；體會和理解四則運算的意義，熟練口算百以內加減法，能計算三位數的加減法，能計算同分母分數的加減運算，能計算一位小數的加減運算，能解釋估算過程，掌握口算、估算和筆算技能；認識簡單的平面圖形和幾何體，感受平移、旋轉和軸對稱，認識物體的相對位置；能初步掌握測量、識圖及作圖等技能。學習目標的制訂是為課堂教學提供參考依據，是讓學生通過該階段的學習最終實現這些教學目標，是隨著學生知識和技能的逐步積累而達到的。為此，對學生學習進行評價時，應重點關注學會對所學內容實際意義的理解，讓學生在理解的基礎上學會應用。

2.思考性。它是指讓學生通過學習，逐步地形成分析、歸納、推理和類比等數學思維，并學會觀察、學會獲取信息、學會如何思考。在小學數學教學中，課堂教學的重要目標是讓學生在教師的正確引導下學習解決問題的一些基本策略，因而教師應通過課堂講解、親身示范、實踐活動等多樣化途徑，幫助學生掌握解決問題的基本策略。

3.應用性。它是指讓學生從日常生活中抽象出數，并發現、解決數學問題，能運用所學數學知識去解決實際問題，并能夠運用數學知識來描述生活現象。“學以致用”是新課程改革提倡的重要目標，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，是當前社會發展對人才素質的需求，也是評價人才是否具備創新能力的重要指標。因此，在教學中，教師應將學生是否具有應用意識，以及發現問題、解決問題的能力作為評價學生學習的重點內容。這樣，傳統的依靠一張測試卷評價學生基礎知識和操作技能的方式已然不再適應。教師除了對學生進行常規測試外，還應加入學生應用數學知識能力的考查。

二、追求評價方法的多樣性，促進學生興趣養成及個性發展

《義務教育數學課程標準 （實驗稿）》明確提出：對于學生數學學習的評價，不僅要關注學生的學習結果，更為重要的是關注學生的學習過程，以及他們在數學學習過程中所表現出的學習態度及學習情感。為此，在小學數學教學中，教師利用發展性評價方法，必須改變傳統教學中以考試成績作為評價學生唯一手段的固定模式。

1.定量評價和定性評價相結合。在傳統教學中，學習評價方法主要分為實證化及人文化兩種模式，其中實證化評價方法主要注重一些量化因素，而人文化評價方法則無法有效在評價過程中做到公正、客觀，更關注學生的情感體驗和心理感受，更有人性化的特點。在發展性學習評價方法中，為了更好地發揮各自優勢，教師應采用定量評價和定性評價有機結合的評價模式，其中定量評價方法可以采取等級制，根據小學生的心理特點及興趣愛好來進行，如采用不同的卡通人物、不同顏色的印章來代表學生的等級，這樣既貼近兒童的生活，又能有效激發學生的學習興趣。

2.形成性評價和終結性評價“齊頭并進”。新課標要求教師轉變傳統的評價觀念，要淡化分數的概念，要關注學生在數學學習過程中情感態度及價值觀的形成、變化及發展。所以，教師除了在單元、期中、期末等考試中采用“等級加評語”的評價方法外，更應該在日常的數學作業中，采用寫短語、口頭表揚或“成長記錄袋”等獎勵方式，對學生及時、適時地進行評價，以充分發揮教學評價的激勵作用。

教師應充分尊重學生的差異，從學生實際出發給予區別對待，力爭做到“一個學生一套方法”。尤其是對一些學習缺乏積極性、主動性，且學習存在困難的學生而言，他們更加渴望得到教師的肯定與表揚，教師更應該做好“期待式評價”。在教師鼓勵式的評價和真誠的期待中，學生自然而然就能產生一種積極向上的情感態度，且愿意去努力嘗試，并最終獲得成功。此外，教師還應充分尊重學生的情感體驗和人格，并采用“接納式評價”，以避免學生形成過于自大、浮躁、自卑等不良心理狀態。每個學生所呈現的情感往往會具有顯著的差異，教師應尊重學生的個性化發展，改變傳統教學中“非對既錯”的絕對化評價方式，充分體現評價方法的人性化和可接受性，更好地促進學生的個性化發展。

3.動、靜評價相互補充。發展性學習評價雖然需要關注學生的學習發展過程，但更加注重的是學生過去和現在的變化。這不是簡單地對學生進行等級劃分，而是讓學生能夠真正地認識到自身的不足及進步，提高學生的綜合素質。為此，若單一地采用靜態評價方法，使一些成績較好的學生在等級劃分過程中始終靠前，而一些成績較差的學生即使付出再多努力也只能靠后，這樣不僅會讓前者驕傲、自滿，也會讓后者失去學習信心，甚至放棄學習、自暴自棄。為了避免這種現象，應將靜態評價和動態評價相結合，使每個學生都能得到不同程度的發展。

三、追求評價主題的多元化，實現方法掌握及效率提升

在小學數學教學中，發展性學習評價應有主、客觀評價共同協作來完成，主要包括學生自評、學生互評、家長評價和教師評價等方面共同形成。

小組合作學習是近年來課堂教學中比較推崇的一種重要學習方式。在小組合作學習過程中，每個學生都有各自的性格特點，如是否愿意積極參加小組活動、是否扎實掌握課堂內容、是否積極開動腦筋思考問題、是否具有自己的想法和觀點，在組內的伙伴了解得最清楚。采取學生互評的方式，不僅能培養學生的合作意識，也能讓學生取長補短。

此外，家長作為孩子在家庭中學習的主要負責人，他們對孩子的評價作用不可低估。教師可以利用課外實踐活動、家長聯系手冊等，讓家長參與學生的學習評價過程，以做到對學生進行全面、綜合的評價。教師作為課堂教學活動的主要參與者、組織者，是評價學生學習活動效果的主要成員。為此，教師應積極協調好自身與家長、學生之間的關系，充分發揮主體評價的作用，認真做好對學生的綜合評價工作。

發展性學習評價是課程教學深入改革過程中的一個重難點，在應用過程中還存在一些問題，值得教師深思。在小學數學教學過程中，如何充分發揮評價的激勵、反思、總結等作用，對學生的學習過程進行全面、綜合和客觀的評價，促進學生的全面發展，有待于一線數學教師在鮮活的教學實踐中進行深入的探索與實踐。只有這樣，才能讓“評價之花”在教學改革的浪潮中更加富有生命力，且絢麗多彩。