小學語文課堂自主合作學習方式例談

□梁海榕

小學語文新課程標準明確提出：要在課堂中積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，在小學語文課堂教學中，將傳統的單向教授課文模式，轉向構建學生自主、合作、探究的課堂教學模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

一、自主合作學習新課，激發學生求知欲

在教學環節設計中，要落實以學生學習為中心的教學理念，創建自主合作學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神。

1.提出問題。在新課學習之前，教師提出自主學習的有關要求，建議以“問題+學習方法 （方式）+時間”為新課教學模式。例如，筆者教學 《一夜的工作》時，提出“文章列舉了周總理的哪些事例，說明他怎樣的品質”這個問題，加上“自讀，用 ‘～～’劃出相關文段，用 ‘·’注明關鍵詞語”等學習方法，再加上“10分鐘”（自學6分鐘，小組交流4分鐘）。這樣的設計聚焦教學目標，使學生學有目的、學有方法、學有方向感。

2.小組討論。定好小組討論規則，并做好小組長培訓以及明確組內分工。教師要預設小組討論的內容：經過獨自思考后，仍有疑惑不能獨立解決，先是結對討論，一幫一，如仍不明白，再在組內進行討論。如遇到較難的問題，通過全班討論來解決。

確定了教學內容，選擇了教學方法，形成自主合作學習新課的學習方式，適合學生身心發展和體現語文學習的特點，達到了保護學生的好奇心、求知欲。課堂上通過鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和質疑精神，同時關注個體差異和不同的學習需求。

二、自主合作質疑解難，提升學生思考能力

“學起于思，思源于疑。”新課程改革強調培養學生質疑、解疑的能力。語文課堂教學重視培養學生自主質疑、合作解難的興趣，在質疑解難的過程中提高學生的思考能力。

1.自主質疑。課堂的根在于“思考”，思考的“根”在于“問”！課堂上，教師鼓勵學生大膽主動提問，是促進學生積極、有效思考和學習的一種重要途徑。例如，教學 《將相和》一課時，先讓學生齊讀題目，初步感知。然后提問：“根據你的理解，從題目中，你最想知道什么？”問題一拋出，學生紛紛舉起手來，A學生問：“我最想知道 ‘將’指的是誰?‘相’指的又是誰？ ‘和’在這里是什么意思？”B學生問：“我最想知道 ‘將’ ‘相’之間發生了什么事情”……根據學生提出的問題，筆者小結成幾個主問題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣通過學生大膽自主進行質疑，激發了學生積極學習課文的興趣，引燃學生思維的火花。

2.合作解難。教育家陶行知先生說過，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。是的，教師的作用不僅是授業，還要在課堂教學中鼓勵學生大膽質疑提問，更要引導學生在學習中學會合作釋疑解難。比如，學完第一個故事 《完璧歸趙》后學生總結方法，然后請學生用“圈劃重點句——寫體會——說感悟——朗讀——總結學法”的方法。學習第二個故事 《澠池之會》，接著讓學生提出一個感興趣的或者不懂的問題，在小組內合作解決，解決不了再請教其他小組同學幫忙。按照這一要求，讓開展自主學習、自主質疑、小組討論，小組成員均參與其中，討論氣氛很熱烈，實效性很強。小組解決不了的問題，再拋出來在班內全班合作討論解決，教師適時引導、點撥。學生通過這種常態化的小組合作學習，有效提升了他們合作解難的能力。學生自主質疑提出問題，繼而在合作中解決問題，這樣一來，不僅獲取了知識，鍛煉了能力，而且培養了團隊合作精神。

三、自主合作落實課堂評價，促進學生發展

新課標明確指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。探索課堂多元評價方式是促進學生主動學習的有效手段。

1.評價方式?？v觀傳統課堂教學，老師都喜歡采用師生問答，然后給予評價的方式，老師儼然是學生學習表現的唯一評定者。新課程改革提倡師生互動、生生互動等多元評價共存的課堂，讓師生彼此在共同活動中自主學習，獲得知識，這就是課堂評價改革的關鍵。

（1）老師評價。教師的評價直接影響課堂教學效果，對學生課堂表現評價可以是言語上的點評，也可以運用表格積分等手段，通過在課堂上不同角度對不同層次的學生給予充分的肯定、鼓勵和贊揚，采取多元的評價手段，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，培養和激發學生的學習動機。

（2）學生互評。同伴的評價是學生之間的學習助力器，良好的、和諧的同伴關系，可以共同促進學生的學習。課堂上，教師要創造各種機會使他們在輕松愉快地學習交往中主動發言，積極交流、參與評價。例如，教學 《口語交際 讓名著中的人物走上舞臺》一課時，讓小組合作創編課本劇。先提出自主學習要求和欣賞評價要求，小組表演結束，在小組長的帶領下，同學們遵照教師的要求，先肯定優點再指出不足，或提出建議，氣氛非常熱烈。學生在這樣的自主交流中取長補短、學習他人、改進自我。最后，全班同學對各小組進行評價，評選最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員，并頒發獎狀獎品。整個課堂教學過程，教師通過精心組織小組自主合作學習，注重學生合作意識。形成了學生互評互議，各抒己見的教學模式，營造了和諧、民主的課堂氛圍，不僅激發了學生學習的積極性、增強了自信心，還大大提高了學生的評價能力。

2.評價語言?？v觀當前的語文課堂，許多教師在課堂上對學生的評價語言是：“好！”“你真棒！”“你太聰明了！”和“你真棒！我們大家向你學習！”的口號聲配合整齊的掌聲在課堂上此起彼伏，如此評價，形式浮躁，語言單調，學生機械配合，但評價效果虛無。新課程改革強調語文課程評價是為了促進學生的發展，應重視改進評價的激勵功能。因此，語文課堂上，對學生評價用語要準確、靈活、創新。

（1）靈活的評價語言。在語文課堂教學中，教師根據學生的學習情況靈活地進行評價。例如，“同學們真會查找資料呀！”“同學們自主學習的習慣挺好的，預習得真充分！”“你太棒了，能把長句讀短！你還會找重點詞，真不簡單！”“同學們把課文讀得真流利，真有感情！你積累的詞匯真豐富！”……諸如此類，使每個學生都在老師準確、誠懇、靈活的激勵性的評價中獲得無比的幸福感和成就感。

（2）無聲的評價語言。教師對學生的評價，當然除了用激勵性語言外，還可用表示贊許、認同、肯定的肢體語言來評價。課堂上，老師一個肯定的眼神、一個會心的微笑、一個鼓勵的擁抱、拍拍肩頭給他加油、鼓勁，握握手表示的支持，這對于學生來說都是一種評價，都是非常珍貴而難得的，都會讓學生重拾自信，更加積極地投入學習活動中?！霸u價”只是手段，是輔助教學和增色課堂的一種形式，教學過程中的評價應滲透于教學流程的每一個環節，多元評價方式讓語文課堂充滿生命力，是真正活起來的課堂。

實踐證明，通過在小學語文課教學中實施自主合作學習方式，我們發現教師的角色在逐漸改變，學生的學習方式也在改變。教師只要在平時的教學過程中正確把握語文教學的特點，積極倡導自主、合作的學習方式，讓語文課堂變得規范、開放而有活力，就會讓學生學得輕松，教學更加有效，課堂更加精彩。