“健·美”園所文化活動的實踐研究

□安麗月

文化若水，柔卻有力，沁人心脾。文化建設是一個很大的概念，是要經過長時間探索、總結、提煉而形成的一種文化，一種原創，一種特質，一種生成，一種真正屬于自己而區別于他人的獨特文化。江蘇省無錫市安鎮中心幼兒園 （以下簡稱“我園”）的“健·美”文化建設就是引導師生“鼓舞行健、知禮尚美、尊重個性、發展特長”，最終促進幼兒園的內涵發展。這樣的研究既是對原有特色文化的傳承，又是提升幼兒園辦園品牌的最佳途徑。

一、“健·美”園所文化的孕育——研究背景及理論依據

1.弘揚“健·美”文化——探索挖掘歷史淵源。2015年，幼兒園在原有秧歌腰鼓和禮儀教育兩個特色項目的基礎上進行了傳承和創新，“立根溯源”，全面推開幼兒園“健·美”園所文化建設研究。健與美，既是并列，又是雙向，也是相互交融的。健中有美、美中有健，使大家一看就知道這是屬于我們幼兒園特有的健與美：走進來看得到；接觸中感受得到；形象站出來欣賞得到。帶著健康的身心、美麗的身形、健全的人格、美好的心靈，通過教育實踐，遵循教育規律，發揮本園優勢，逐步進行“健·美”園所文化的序列性研究。

2.構建“健·美”文化——調查搜集“理論依據”。我園從文化建設的現狀入手，通過調查、搜集、分析，努力探索幼兒園“健·美”文化建設實踐研究的方法與策略。探索中追尋“健·美”價值元素，體現在園所的精氣神上；追尋“健·美”課程元素，存在于環境、戶外活動、主題課程及游戲中；追尋“健·美”氣質元素，存在于人腦中，體現在人身上。三個追尋綜合了“健·美”文化建設中人的價值觀、思維方式、生活形態與精神風貌，直接或間接地構成園所文化元素。

二、“健·美”園所文化的實施——基本含義與課程框架

根據幼兒園“健·美”文化建設的核心，突出課程文化研究，逐步形成比較清晰的課程框架。

1.文化之顯——環境創設傳遞課程理念。環境既是重要的教育資源，也是課程的一個塊面，我們聚焦健與美，突出“健·美”文化基調，讓環境創設成為課程實施的重要組成部分。

首先，在戶外環境創設中，充分利用幼兒園的自然條件，開辟了樹蔭底下的生活區、自主引水建筑的沙水區等十幾個游戲區域，也有鍛煉意志的滑行區、探索區等運動項目的體驗，把幼兒園的每一個角落都創設成“靈動”的教育資源，拓展環境育人的空間，同時更豐富了課程內容。

其次，針對室內班級環境的創設，我們結合幼兒對顏色的敏感度、對色彩的傾向以及審美特征，結合“健·美”文化建設，以“一款主色調”為切入點，調和班級“健·美”基調，形成自己班級特有的環境風格。

再次，在公共走廊的環境創設上，我們以健智、創美、潤心三個主思想為立足點，分別創設了“健智區”“健美區”“健心區”，凸顯走廊“健·美”品質。在此過程中誘發幼兒的興趣，使之主動進行探究與學習。

2.文化之隱——課程內容與組織方式折射課程文化。主題課程構建是整個課程建設中最主要的一個方面。結合當下的課程游戲化理念，我們重新規劃、調整課程，因地制宜，把兒童的需要和興趣作為重要依據，把促進兒童發展作為核心目標。

首先，審議課程內容。我們以幼兒百科畫冊為中心課程，結合“健·美”文化特色，重置幼兒園園本課程，本著將兒童放置于課程的中央、從幼兒經驗出發的原則，搭建立足生活的主題架構，以兒童的需要選擇，篩選聚焦生活的課程資源，緊緊圍繞“健·美”這一核心，通過環境、健體、主題、行為四個方面，逐步形成了比較清晰的課程架構思路。

其次，重置課程模式。一是對原有課程內容進行篩選，保留符合課程游戲化精神的內容；二是增加戶外游戲活動；三是優化活動設計，活動環節更注重幼兒的操作、體驗與感受；四是關注一日活動的各個環節。

再次，規范課程實施。將“健·美”文化引入課程，不僅能豐富課程資源，同時還能讓幼兒陶醉在“健·美”文化的氛圍中。而課程建構是一個從“目標——領域——內容——組織——評價”的循環往復、不斷調整的完整體系，“健·美”文化傳承只有形成課程，貫穿于課程實施的整個過程中，才能系統、全面地實踐利用，從而實現課程文化應有的價值。

3.文化之行——多樣性的活動凸顯課程形式。幼兒園的“健·美”文化是通過幼兒園主體活動而展現出來的動態文化，不僅要滲透在環境中、展現在運動中、體現在游戲中，還要滲透在師生的活動中。

首先，幼兒活動應注重教育性。在各項活動的開展中，讓幼兒在參與中理解和收獲。舉行禮儀小劇場、進行禮儀兒歌朗誦活動、走進敬老院、兒童福利院慰問等活動，讓幼兒通過實踐參與，習得禮儀知識，積累禮儀經驗，傳承禮儀言行，從而培養其行為美、心靈美的情感品質，彰顯教育文化。

其次，教師活動應傳遞正能量。我們為教師提供了多種“健·美”文化活動：舉行了“美在安幼”攝影活動、“知禮尚美”禮儀競答、“求真向善育美”交流活動等；開展了戶外拓展訓練、“健·美”安幼徒步等活動，來提高教師“健·美”行為的實踐能力，提升自身的行為素質和道德修養，讓“健·美”文化深入每一位安幼人的心靈。

再次，家園活動要體現共育美。我們為每個班都開辟了“家園禮儀專欄”、發放“健·美”宣傳材料、舉辦親子才藝表演、“健行·美心”親子徒步活動、“健·美”語錄征集大賽，并組織開展了多場親子運動會和體育節，在一次又一次的家園合作共育中，體現“健·美”文化。

三、“健·美”園所文化活動的收獲——開展策略與研究成效

為了讓教師對“健·美”文化有更深刻的理解與認識，我們在實踐中成長、在探索中開花、在研究中收獲，積極開展了形式多樣的園本特色研討活動。

1.基于學習——加強多元化“健·美”園本研訓。為了讓教師對“健·美”文化有更深刻的理解與認識，我們在實踐中成長、在探索中開花、在研究中收獲，積極開展了形式多樣的園本特色研討活動。

研——以研促教求提高。緊密結合園本研訓活動，圍繞“健·美”核心，展開“健·美”文化建設中疑難問題系列研討活動，教師的研究理念在不斷更新，研究思路在不斷拓寬，組織能力在不斷完善，也有了對“健·美”的新認識與思考。

賽——以賽促研求發展。以比賽為抓手，豐富各類“健·美”文化活動，如：“健·美”才藝展示、“健·美”學習故事交流等活動，帶領教師打開“健·美”文化的空間，追隨師幼“健·美”的腳步，為特色活動營造了一道亮麗的風景線。

展——活動交流求突破。結合“健·美”文化發展，定時開展教師“健·美”社團活動。如重陽節，“健德社團”走進敬老院；工會活動，“健體社團”組織徒步活動；“健心社團”開展“尋找身邊美行事件”、尋找身邊的“師德楷模”評選活動，進一步提高師德情操。

2.尋得收獲——呈現多元化“健·美”研究成效。在研究過程中，通過開展幼兒園“健·美”文化建設的行動研究和內涵研究，努力將幼兒園的理念識別和行為識別轉化為具體的識別符號，以標準的、規范的形象體現幼兒園的個性，塑造幼兒園“健·美”文化形象。

首先，物的呈現。圍繞辦園理念，設計了屬于自己的“健·美”園標 （Logo）、吉祥物、固定色系和字體。通過各種各樣的形式，把它們拓展到園標、門牌、指示牌、信封、拎帶、宣傳手冊、宣傳光盤上，讓它時時刻刻都傳遞安幼的“健·美”文化。

其次，人的變化。①“健·美”是幼兒全面發展的需要。讓幼兒置身在健與美的氛圍中，以幼兒的本性——活潑可愛為原點，遵循幼兒的身心發展規律，通過“健·美”文化建設研究走向遠點，從而實現“健·美”文化的園本價值詮釋——讓安幼幼兒成為“會玩、樂學、創美”的“健·美”兒童。②“健·美”是教師精神風貌的體現。在“健·美”文化的影響下，愿意做一個陽光教師，面對教育，擁有陽光的心態；面對教研，汲取向上進取的精神。

再次，園所的發展。“健·美”園所文化在幼兒園內部對教職工和幼兒產生了潛移默化的陶冶作用，增強了凝聚力，提高了教育效果；在幼兒園外部能對家長、所在社區以及整體社會發揮感染作用，更好地傳承校園文化，形成幼兒園的辦園特色，鑄造幼兒園“健·美”品牌。

“健·美”是一種教育理念，更是一種行動建設。對于幼兒來說，健是什么？美是什么？是活潑、健康、靈動、知禮、愉悅、聰慧……筆者認為，這體現出一種氣質、呈現著一種過程、彰顯了一種方式，其目標指向是將幼兒園建設成一個富有文化力量和鮮明特色、教師美麗幸福、幼兒茁壯成長的開心樂園，這也是安幼“健·美”文化的理想所在。