牢記使命 立德樹人

（咸陽秦都職教中心 陜西咸陽 712000）

十九大報告主題提到不忘初心，牢記使命，我們中職班主任的使命就是立德樹人！那么，要把學生培養成什么樣的人呢？

最近，榆林米脂發生一起嚴重的傷害學生事件，9死10傷這樣的慘痛的教訓逼著我們社會去反思。青少年問題多源自家庭，顯示在學校，危害在社會！要降低犯罪率，我們的使命重大！

首先把學生培養成為人，不危害社會，不傷害自己，不違法不亂紀的人！其次，把學生培養成為人才，有專長，德才兼備；職業教育要培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能人才，培養未來的產業大軍，提升中國制造的品質，實現兩個一百年奮斗目標，我們中職班主任使命重大！

在班主任生涯中，總結出了六各方面的經驗與大家共勉。

一、以大愛為初心——給學生溫暖擁抱

心理學的研究表明，擁抱和觸摸有利于心理健康。那些經常被接觸和擁抱的人心理素質要比缺乏這些的人健康的多。人類之間最好的身體接觸方式就是擁抱，因為它很簡單又明確地表達著人與人之間最真的關愛。擁抱也會幫助人消除沮喪，消除疲勞，增強勇氣，注入活力。

我帶的是學前教育專業班，清一色女孩。作為女班主任，當學生緊張憤怒時給她擁抱就是理解，失望沮喪時的擁抱就是安慰，上臺緊張時的擁抱是給予鼓勵，獲獎喜悅時的擁抱就是贊美，難過傷心時的擁抱就是支持，送別社會實踐時的擁抱就是鼓勵，迎接學生們歸來時就是肯定和欣慰……

觸摸還可以表現為拍肩、捶背、眼神……班主任善于利用擁抱、拍肩等觸摸的心理效應，就會拉近師生之間的距離，增進師生之間的感情。有助于師生和諧關系的建立。

二、以管理為基礎——為學生搭建平臺

想想昨天的自己就能理解今天的孩子。我們都曾經歷過年少輕狂，所以在管理中真正把學生看成是發展中的人，愛是前提，寬嚴結合是尺度。

班主任管理班級有三種類型，其中民主型最為可取，這種管理方式中，班主任既是班級的領導者、組織者和教育者，又是班集體中的一員。師生之間、同學之間都建立了聯系，信息渠道暢通，人際關系良好。班干部已經成為班級的核心，班級決策由班主任通過班干部，并吸收全體同學參與制定。這是一種比較理想的班級管理方式。

有一次我去查宿舍，宿管員告訴我班級中誰犯了錯誤。我笑笑說這個問題我已經解決了。她奇怪的問我，你怎么知道的？這就是民主型管理方式的優點，信息渠道非常暢通，班級中的異常情況第一時間掌握，第一時間處理。

在著力營造民主型管理方式時，班主任要做好諸多的第一次，比如開好第一次班會。我在第一次班會上對于默默無聞的學生，肯定其踏實認真，有較強的自制力；對活躍的同學肯定她們生命力強，反應敏捷，語言表達能力強；對于倔強的同學表揚她認真執著，做事有始有終，原則性強。有個在軍訓中不遵守紀律被教官批評的同學后來找我說“老師，我犯了錯誤了，我心想到我該怎么辦，老師不會會忽視我？后來，您表揚我那么多我都不好意思了，謝謝您！”這個孩子軍訓不是請假就是偷懶，讓人頭疼。但是，通過觀察發現她熱情，樂于助人，值得肯定。

所以，作為班主任要有一雙善于發現的眼睛，于細微處肯定，于方向上引領，于行為上指導。

通過這次班會，班級的學生無一例外都被肯定，被鼓勵。培養了學生對班級的認同感，對老師的親近感，增進了同學之間的了解。為下一步的班風學風的建立營造了心理基礎。

三、以活動為契機——助學生成就出彩

“承認差異、允許失敗、無限熱愛”。是周弘老師首倡并全身心推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。賞識表現為尊重、信任、理解、激勵、包容和提醒。贊賞和期望常常給學生動力，對能力一般的孩子更為有效。

潛能生更需要老師的贊賞。她們的特點是：自尊——往往得不到；好勝——往往不能取勝；有上進心——意志薄弱。作為班主任要確立潛能生也能成才的信念，深入了解其心理特征，善于捕捉其身上的積極因素，創造各種條件，促進轉化。反復抓，抓一點進步一點，鞏固一點。

四、以合作為趨力——尋學生進步動力

尋找多方力量促學生進步也是我在管理班級中的經驗之一。與家長溝通利用自己人效應，與科任老師配合尋求貝爾效應。

今天主要說一說如何與家長溝通。這里我們來探討自己人效應。在人際交往中，如果雙方關系良好，一方就更容易接受另一方的某些觀點、立場，甚至對對方提出的難為情的要求，也不太容易拒絕，這在心理學上叫做“自己人效應”。例如，同樣一個觀點，如果是自己喜歡的人說的，接受起來就比較快和容易。如果是自己討厭的人說的，就可能本能地加以抵制。有道是：“是自己人，什么都好說；不是自己人，一切按規矩來。”

除此以外，還要講究與家長談話的策略：尊重家長是前提，懂得傾聽是手段，電話交流是途徑，家庭訪問是補充，分析家長是功課，方法策略是保障。

五、以專業為基準——保學生身心健康

行為塑造通過持續地逐一強化更為接近目標行為的適應性行為，同時消退先前的較為接近目標行為的不適應行為，使目標行為得以形成。

行為塑造多采用正強化手段，當學生出現目標行為時，就給予獎勵或強化，每當他出現遠離目標的行為時，就忽視他（停止關注或獎賞）或給予負強化（如懲罰、取消特權等）。

六、以人格為魅力——與學生共同成長

影響師生關系的因素有哪些呢？包括教師知識的擁有量，教與學的水平，情感態度價值觀的吻合度，師生性格的一致程度，師生相互信任的程度等。

同一個學校，班主任的知識水平應該說沒有明顯的差異，或者說差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的巨大差異。原因就在于積極的教育心態容易使教育成功，消極的教育心態必導致教育失敗。

教育是一根扁擔，一頭擔著教書，一頭擔著育人。教書育人就是我們的使命。習總書記在視察北京大學時，指出要建設高素質的教師隊伍，教育者要先受教育，廣大教師要擔負起學生健康成長的指導者和引路人的責任，把師德師風，教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身，以德立學，以德施教。所以“ 打鐵必須自身硬”，讓我們不忘初心，牢記使命，強大自身，爭取讓工作更輕松，讓我們的班主任生涯更出彩！