淺談MOOC對大學英語教師的影響

一、MOOC概述

MOOC是一種新型的、大規模的、面向公眾免費開放的在線教學模式。所謂“新型”體現在其教學模式有別于傳統教學模式，打破了空間、時間、環境等諸多因素的限制；“大規模”是指同一門課程的學習者人數在理論上沒有上限要求，彌補了傳統教學中硬件空間不足的短板；“開放”是對所有感興趣的人，不分國別、學校、專業、年齡、身份等都可以同時注冊學習，改變了傳統教學中教學對象單一化的模式；“在線”是指學習者依靠網絡資源可以做到“隨心所欲”的學習，有網絡的地方就可以是課堂，突破了傳統教學中教學環境的局限性。

與傳統教學模式相比，雖然MOOC特點鮮明，但MOOC也同樣構建了完整的教學環節，包括課堂講解、互動、反饋、答疑、作業分析、課程安排、貼吧、論壇等。“新型”“大規模”“開放”“在線”等諸多特點決定其教學模式具備便捷、靈活、成本低等更多的優勢。正因為這些內在優勢，近年來MOOC在全球范圍內發展迅猛，對國內外高等教育領域產生了深遠影響[1]。

二、MOOC在英語教學中的必要性

不同學科領域的高校師生都在使用MOOC。MOOC在大學英語教育教學改革中仍然處于探索階段。毋庸置疑，MOOC不僅能夠改進傳統教學模式的不足，而且在完善已有教學體系、激發學生的學習興趣、拓展學生的英語思維、培養學生的主觀能動性等諸多方面扮演著極其重要的角色。因此，大學英語教學深化改革離不開MOOC的支持。

三、MOOC對大學英語教師的影響

大學英語教學進入MOOC時代，并不意味傳統的教學模式完全被替代。恰恰相反，MOOC只能對大學英語的教學起到輔助和補充的作用。在深化大學英語教學改革道路上，引進MOOC后，英語教師仍需保持高度自信，但需要積極探索大學英語教師的轉型策略，尋求傳統教育模式與MOOC之間的最佳融合點，這將勢必給長期從事傳統教學的大學英語教師帶來更大的挑戰和沖擊。

1.轉變教師角色。MOOC的興起使英語教師在教學過程中扮演的角色發生巨大變化。傳統教學模式是以教師為主線貫穿整個教學過程，而MOOC模式下英語教學以學生為中心，充分發揮學生在整個教學過程中的主觀能動性[2]。MOOC教學模式下英語教師需要更多地依靠現代教育技術和互聯網等手段，精心制作和發布微視頻以及其他豐富的學習資源，以便完備知識體系，構建課程要素；同時，把更多的課堂時間留給學生，積極倡導學生通過主動參與討論、交流、思想碰撞和分享等方式來解決疑難、深化認識、拓展思維。為了盡快適應這種新的教學模式，大學英語教師亟須轉變觀念，改變工作方式，重塑教師角色[3]。

（1）由傳授者轉變為組織管理者。與傳統的教學方式不同，MOOC時代的英語教學中教師首先利用現代教育技術和互聯網將搭建好的課程要素在課前推送給學生，讓學生帶著問題預習新知識，然后在課堂上組織學生進行分組討論和交流，教師也輪流參與各小組的討論交流，及時了解不同層次學生對新內容的掌握程度；最后再集中討論全班同學遇到的共性問題，再次強調課程內容的重難點。整個課堂教學環節教師縮減了講授基礎知識的時間，將更多的時間、精力投入課前課程要素的構建以及課堂教學活動的設計、組織和管理中，由傳統的課堂知識傳授者轉變為課堂交流互動的組織管理者。

（2）由檢查者轉變為督促輔導者。MOOC使傳統的師生關系延伸到課堂之外，在課余時間，學生可以在線向教師和學生請教課后作業及課前預習中遇到的問題，交流學習經驗；教師同樣可以通過網絡定時收作業、推送作業批改情況以及分享作業講解視頻等，讓學生充分掌握所學知識。顯而易見，MOOC引入整個教學環節后，教師可以有效地督促和幫助學生完成課后作業和課前預習，突破傳統教學中存在的這一盲點，由一個傳統的課后作業批改檢查者轉變為一個課余學習督促輔導者。

2.選取教學內容。傳統大學英語教學內容的選取取決于教學目標、學生水平和學時的影響，而MOOC教學內容的選擇還需結合MOOC資源制作的要求來設計。MOOC教學過程中的視頻具有時間短、知識片段化、內容相對獨立完整的特征。像大學英語這樣內容涉及廣泛的基礎課程，MOOC教學內容的選擇至關重要。在內容選取上需要注意以下幾點：①大學英語課程每單元主題涉及的知識點各不相同，要緊緊圍繞教學目標，充分利用網絡資源構建更加合理豐富的課程素材；②在制作課程素材時，適當選取一些與課程相關的正能量素材；③通過技術手段設計所選知識點的呈現方式，切忌將傳統的教學內容照搬到網絡上。例如，在精心制作的課程要素中融入英語課程的人文性；④教師可以向學習能力不同，語言技能程度不同的學生有針對性地推送不同難度的MOOC課程資源。

3.應用現代教育技術。傳統的大學英語教師授課還停留在使用黑板或PPT課件階段，針對現代教育技術的應用，大多數教師僅僅掌握了課件中插入音頻和視頻資料的技能，這與 MOOC背景下的教師應用現代教育技術教學的要求相差甚遠。為了盡快適應MOOC時代的教學模式，大學英語教師還需進一步熟練掌握現代教育技術的應用，尤其在高質量課程素材的制作、人工智能教學系統的應用、課余在線交流平臺的搭建等方面進行強化訓練。例如，英語教師應該具備獨立編輯視頻和音頻、深加工處理圖片以及熟練掌握多媒體應用等現代教育技術，這樣才能從海量的網絡資源中挖掘并制作出高質量的大學英語課程素材。為了提高課堂教學效率，優化學生管理方式，英語教師還必須嫻熟人工智能教學系統，利用該系統向學生推送英語課程素材、批改其電子作業等。此外，由于當代大學生成長在網絡環境下，對網絡更加迷戀，更加青睞于網絡推送的信息資源，大學英語教師應該抓住這一特點，搭建網絡平臺，通過在線討論交流，提高課余時間的學習效率。

4.適應考核評價體系。量化考核是高校教育改革的一項重要舉措，但是量化考核在教學評價與質量評估方面一直是一個瓶頸問題。傳統教學中大學英語教師考核評價體系包括定量評價和定性評價兩部分，量化考核部分主要包括教師一學年度的課時、科研、獎項等工作量，但對教師職業道德素養、創新知識能力、互聯網信息技術的應用水平及與學習者互動協調能力等方面根本無法進行量化考核。而MOOC的出現為高校大學英語教師教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。學校可以通過查閱教師制作的MOOC課程素材，提取教師和學生之間的論壇交流記錄等新的考核手段，量化傳統教學評價與質量評估中定性考核的部分，逐漸形成完善的定量考核體系。這就要求大學英語教師努力彌補自我不足，盡早轉型，盡快適應MOOC時代的考核評價體系。

MOOC開啟了大學英語教學的新篇章，引領未來英語教學的新趨勢。隨著MOOC背景下英語教學的逐步深入和推廣，高校英語教師亟須轉變角色，主動接受新鮮事物并學會充分利用現有資源，轉變教學理念，找準教學定位，改善和提高自身的知識結構和教學方法，不斷探索新的教學手段，盡快適應大學英語教學新模式，爭取與高校大學英語教育改革的步伐保持一致，為進一步推進高等英語教育改革貢獻一份微薄力量。

參考文獻：

[1]汪瓊.慕課運動對高等教育的滲透性影響[J].開放教育研究，2016，22（3）：71-72.

[2]程云艷.直面挑戰“翻轉”自我——新教育范式下大學外語教師的機遇與挑戰[J].外語電化教學，2014（3）：44-47.

[3]丁妍，王穎.“慕課”背景下我國大學教師的教學應對[J].中國高等教育，2014，（20）：59-60.