網絡環境下環藝設計教學路徑研究

一、在環藝設計教學融入網絡技術的意義

傳統的教育教學中以講授為主，要求學生多聽多記，沒有真正地做到把理論和實踐有效鏈接，因此大部分學生應試能力較強，但實踐動手能力較差，導致畢業后很難適應工作。如今這種傳統的教學模式很難適應時代的要求，各個領域都在享受網絡技術帶來的方便與快捷，網絡技術的迅猛發展也為高校教育改革提供了新思路，環藝設計教學亦是如此。在課堂上，教師可以將網絡技術與環藝設計相結合，利用多媒體工具使教學展示更加直觀，比如把環藝制圖教學中的示意圖用計算機課件進行演示，教師要提前準備好圖片和文字資料，還可以使用控制器進行緩慢演示，讓學生更清楚地看清圖畫的細節，提高學習效率。大學生接受新鮮事物的能力也很強，網絡技術的使用必然會激發他們的學習興趣，調動他們的主動性，學生可以通過網絡搜索并欣賞各個地方的設計案例，這樣既加快了接受信息的速度，又拓寬了知識廣度。教師要多開展實踐活動，以此來加深學生對理論知識的理解，再利用現代信息技術進行作業評析，進而提高教學效果，培養出一批優秀的高素質人才。

二、網絡技術在環藝設計教學中的應用

1.計算機輔助設計。在環藝設計過程中要根據不同的環境因素計算來設計不同的方案，然后以計算機程序算法為基礎、圖像設計為輔助進行優化設計，常用的繪制軟件是CAD，而3dsMax則用來表現圖的繪制效果，設計師可以用計算機技術完成高效的設計工作，這些軟件使環藝設計圖紙更加規范，同時實行起來也更加方便、快捷。

2.拓展教學平臺。大學生正處于價值觀塑造時期，環藝設計院校應建立多元化的教學渠道，加強校園教學平臺建設。首先，要拓寬傳播與教學手段，利用各種信息傳播媒介，使線上線下相結合，加大宣傳力度。如通過校園報紙、校園網站、宣傳冊以及手機QQ、微信等渠道，宣傳高校環藝設計課程以及其特點。其次，可以利用新媒體等多元化的傳播方式，促進高校環藝設計課程信息的傳播。

3.提供創新思路。相關研究表明，人的學習與認知活動與感情緊密相連，任何學習和認知活動都是在一定的情感觸動下產生的。環藝設計課程教學過程中，教師應充分利用網絡技術來提高教學效率。首先，教師要融入學生生活，近距離了解學生的實際生活，拉近師生距離，然后再設法建立與學生之間的信任，讓學生敢于向老師說出自己的實際想法，一起交流并討論問題，共同進步。教師與學生之間應加強思想交流，教師要運用多種工作手段拓寬學生的設計思路，在環藝設計中依靠 CAD技術設計對立面圖、平面圖以及剖面圖等，而在城市規劃設計中可以加強GIS技術的分析處理功能，統一分析和管理圖形的屬性以及景觀空間格局。

三、網絡教學平臺的創建過程

1.建立教學資源庫。互聯網技術的發展雖然給學生帶來了豐富的信息資源，但在沒有指導的情況下，尋找學習資料就如同大海撈針，浪費時間和精力。而教學資源庫就能對學生的學習起到良好的引導作用，避免學生在上網過程中被無效信息干擾的麻煩和時間的浪費，有效地提高學生的自主學習效率，激發學生的學習興趣和自學能力。這就要求教師在授課前要將與授課內容相關的資料進行整理，如課件、知識點總結、經典案例分析以及微視頻等，以便錄視頻講課時用，然后通過網絡教學平臺，上傳到網上，供學生自學或課后學習使用。

2.建立互動交流平臺。要讓學生多參加實踐活動，課程實踐作業能促進學生作圖水平的提高。環藝設計能力的提升是一次又一次討論、修改設計方案，這更需要教師錄制的教學視頻內容更有針對性和指導性。然而，隨著學生人數的不斷增加，教學資源短缺，采用 “滿堂灌”的教學方式對于環藝設計專業來說并不適用。室內和景觀設計的圖紙是環藝設計專業學生的常規作業，能反映他們繪圖軟件的操作技能和自身的藝術潛能。因為設計方案沒有統一的公式和標準答案，這就要求教師仔細審讀學生的設計圖紙，然后給予細心的指導，進一步完成設計作品。由于這個過程較為復雜，需要學生和老師反復交流、探討并加以修改，而互動交流平臺恰好能提供簡單便捷的操作空間，學生可以通過平臺發送文字或語音，及時上傳自己的想法和方案，教師也不用再單獨抽時間去進行額外的輔導，可以利用碎片時間查看學生留言信息并給予反饋。學生可以將最終設計作業上傳到平臺，讓教師有針對性地進行指導。與此同時，這個交流平臺還可以為本專業學生和其他學校的學生之間提供交流的機會，定期聘請行業中的優秀設計師與學生進行在線互動。

3.建立云空間資源庫。隨著互聯網技術的發展，云技術順應而生，為大數據的發展提供了空間，同時也為環藝設計教學中的數據存儲、傳輸提供了空間，在人數較多的情況下依然能夠維持一對一的輔導。學生每一次作業和每個設計方案的完成過程都可以存儲在云空間，同時把大學期間的學習過程和經歷記錄下來，為以后更深層次的學習奠定了基礎，除此之外，這些數據還能連接成為設計水平的數據鏈，在學生未來的設計生涯中起到至關重要的作用，學生可以通過這些數據經驗選擇工作項目，以此為依據匹配合適的工作崗位。另外，教師還能通過對數據的分析與處理，掌握學生在環藝設計方面的創意與思維方式，這將為教師在教學中因材施教提供依據。隨著學生的設計工作經驗積累，圖紙數據在云空間中不斷疊加，數據的可靠性也就越來越高。教師在指導了一批又一批的學生后，這些修改痕跡與修改意見也將作為教學水平數據一直保存在云空間。通過不斷的挖掘和分析，其設計也能得到客觀動態的評價，成為珍貴的教學資料。

四、新型教學模式舉例說明

翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式的時間限制和地點限制，以學生為主體，發揮其主觀性，其具體特點體現在以下幾個方面：

1.網上自由學習。打破以前在固定的教學場所進行授課的模式，由教師通過屏幕捕捉軟件或者邊畫邊錄等方式，提前錄制好教學內容，制作成視頻格式，上傳到網上供學生自行下載學習。在課堂上教師不再是主導者，而是引導者，由學生提出問題，教師給予解答和指導，學生和教師進行面對面的交流；或是由教師提出一個論題，大家一起交流與討論，更加深入地理解知識。

2.知識點清晰明確。視頻中的教學內容時長通常為幾分鐘，在這段時間里教師只針對一個特定的知識點進行講解，目標清晰明確，教學內容更有深度。這樣一來，也方便學生對相關知識的查找與整理，學習針對性更強。

3.節省教學時間。學生在網上通過視頻自由學習教師講解的內容，這樣教師就不用再花費時間來講授知識，可將課堂的教學時間用來給學生答疑解惑，面對面地進行交流與討論，讓學生加深對知識的理解，消化和吸收之前自主學習的知識點。

4.培養學生的自主學習能力。學生在學習過程中必然會遇到一些問題，必須通過主動查閱相關資料和書籍來解決問題。可讓他們自由結組進行戶外調研，參觀設計案例實景，之后寫出調研報告再上傳到網絡平臺，與教師交流之后進行修改，最終完成設計作品。

網絡技術發展越來越迅速，在今后的環藝設計領域中要充分利用其優勢，將互聯網思維融入環藝設計之中，結合以往傳統模式教育的經驗與教訓，在實踐中不斷研究創新，培養出一批又一批的優秀人才，為社會發展貢獻一分力量。

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