初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探究

一、初中語文閱讀教學文本細讀現狀

1.主旨把握不明確。文本細讀法需要師生之間就文章的內容展開溝通與交流。文本細讀的過程實質上就是人和文章之間溝通的過程。不論是教師工作，還是學生學習，都難以離開對文章內容的深度剖析?？墒窃趯嶋H教學過程中，很多語文教師單純注重培養學生的創造性，重視學生個性發展，忽視了對文章主旨的把握，使得教師活動偏離了預定的教學任務與目標。比如，講解《愚公移山》的時候，教師注重對學生創新性、發散性思維的培養，學生認為愚公不遵守自然規律，環保意識差。可是，該課文的主旨在于提倡愚公的那種不畏艱難、敢想敢做的精神。這篇文章的根本目標是讓學生學有所得，而不能注重文章本身所產生的負面效應。

2.實際效果差。文本教學核心在于讓學生能夠整體把握文章內容，使得學生能夠掌握文章精髓。可是在初中語文閱讀教學過程中，教師過分重視學生閱讀體驗，使得學生選擇自己喜歡的段落以及句子展開分析。這種做法雖然能夠滿足新課程教學以生為本的教學理念，但無助于學生整體掌握文章內容。從本質上看，語文教材中所收錄的每一篇文章都是優秀、合格的，同時也是值得我們深入分析的。粗讀難以使學生全面掌握文章精髓。

3.過分關注拓展遷移。新課程改革需要教師不斷地為學生拓展課外閱讀素材，提升學生閱讀量。所以，在平時的教學工作中，教師通常會為學生補充新知識，來實現新課程改革的基本要求。拓展遷移作為語文閱讀教學的基本形式，從本質上看，這種教學形式缺少實際效果，很多拓展遷移對文章的理解沒有能夠起到應有的效果。想要充分發揮拓展遷移的作用，需要以文章本身為基礎，將滿足文章需要作為根本目標。

4.學生主動性缺失。在初中語文閱讀教學中采用文本細讀法，主要是為了提升學生自主學習的能力，養成良好的閱讀習慣，使學生能夠深入理解文章內容，加強學生的理解與閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，教師取代了學生的角色，對文本內容進行了深度解讀，導致學生語文閱讀積極性不高，學生難以準確掌握文本的基本內容。

二、初中語文閱讀教學中文本細讀策略

1.領悟主旨。細讀一篇文章的時候，首先需要掌握文章的主旨。文章主旨是作者想要通過文章傳達出來的情感，同時也是整篇文章的核心與精髓。要對文章有更加清晰與準確的認知，需要確定文章主旨。比如，教學《熱愛生命》《敬畏生命》這兩篇文章時，以不同的視角對文章進行精讀，感受作者的真實情感，領略整篇文章的核心與主旨。在對比的過程中發現，《敬畏生命》所采用的是描寫以及抒情的形式，主要是抒發作者對生命的敬畏之情以及對生活的尊重。而《熱愛生命》則主要是利用議論來闡述自己的觀點，體現熱愛生命的情感。在閱讀整篇文章的時候，教師需要引導學生進行文本細讀，使學生從不同的視角分析文章，充分感受作者的情感與獨特的魅力。

2.緊扣字詞。語文課程標準中提出，讓學生掌握課文重點字詞的作用與含義。初中語文閱讀教學中，教師需要從全局考慮，緊扣文章中的關鍵詞，利用關鍵詞使學生正確理解掌握課文內容。比如，《木蘭詩》這篇文章本身篇幅比較長，不利于初中生準確掌握課文內容，為了使學生更好地理解課文內容，教師可以將課文中的關鍵詞作為切入點來開展教學工作。語文課堂教學的核心是感知課文整體內容，需要學生理順文章結構。教師引導學生閱讀該文章的前半部分，并且要求學生總結出前半部分闡述了什么事情。學生在充分閱讀后，發現這部分內容主要講述了木蘭替父從軍是如何準備的。此時，教師可以引導學生利用課文中的一個詞語對這部分內容進行總結，學生很容易就找到“從此替爺征”這個關鍵句。然后，教師以同樣的方法引導學生閱讀后面的內容，并總結出相應段落的關鍵詞，憑借關鍵詞，學生可以更好地掌握文章結構，并且理順整篇文章的線索，關鍵詞的掌握有助于學生發現文章突破口，使篇幅相對較長，內容較為復雜的課文容易理解和掌握，有效提升學生對文章的分析能力。

3.聚焦文眼。文眼主要是指文章當中能夠概括全文含義的關鍵句與關鍵詞。想要分析文章主題思想，需要聚焦文眼。初中語文教材中所涉及的課文，大多是文質兼備的，這些文章都有文眼。教師在閱讀教學的過程中，需要幫助學生確定文章的文眼，并且結合文眼展開課文的閱讀，使學生產生想要讀書的興趣，使學生明白讀書的重要意義，并快速進入課文所預設的情境中。比如，《口技》這篇文章描寫的內容就是口技，教師需要將口技作為課程切入口，設計出有針對性的問題。讓學生仔細閱讀題目，并認真思考，預設懸念，激發學生的閱讀欲望，從而有效提升學生的積極性。然后引導學生進入到課文中，思考作者所描述的是什么樣的口技，從這些口技當中，作者有哪些收獲。以口技作為切入，能夠起到綱舉目張的效果，學生在閱讀課文的同時感悟口技，并且領略作者對于口技的喜愛之情。

4.注重想象。語文閱讀需要充分發揮學生想象力，學生不單單需要停留在作者所預設的結局當中。在文本細讀的同時，教師能夠引導學生充分地發揮想象力以及假設，以文章的細節入手，想象故事的結局，這種方法可以使用到詩歌、小說以及散文的教學活動中。

例如，《秋天》描繪出了一副安靜而又閑適的畫面，在閱讀這首詩的時候，會在眼前浮現出秋天農家景象。其中有一句話描寫的是“收起……影子”，學生在細讀文本以后，會提出為什么在撒下網以后收獲的卻是影子。在通讀了整首詩以后，能夠發現在詩的第一節就已經描寫了農家收獲，后面談到了漁船游戲其實只是為了烘托出豐收的喜悅，以及那種安靜閑適的心態，這些內容只能依靠讀者的想象來感知。學生想象的時候，也會充分調動自身情感，并在充分迎合文本含義的前提下進行再創作，這對于提升學生的創造力以及審美能力都是一種非常好的培養形式。

又如，八年級下冊語文教材收錄的主要是一些記敘文，重點講授了很多地方的風俗習慣，選材的主要目的是讓學生充分了解各個地區的生活方式及文化傳統，提升學生的民族情感，這些文章具備了文質兼美的特征，作家也是一些文學大家。此外，教師還可以要求學生注重將文本內容與實際生活有效結合在一起，簡單闡述本地的風土人情，并且通過作文的形式體現出來，這種模式不僅可以提升文本細讀的能力，同時也能夠鍛煉學生寫作能力。

初中語文閱讀教學中離不開文本細讀，二者相互聯系。文本細讀有助于拓展學生閱讀的視野，培養思維能力與寫作能力，使學生充分的吸收有效資料。語文教師在教學實踐過程中，需要緊扣文本細讀核心內容，發現閱讀的規律以及方法。教師要對學生實際閱讀情況，提出有針對性的閱讀策略，提升學生文本細讀的能力，使學生在閱讀的同時，獲得更多有價值的知識。