淺談低年級(jí)孩子的朗讀能力培養(yǎng)

（云南省保山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 云南保山 678000）

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對一年級(jí)學(xué)生的朗讀要求是：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀，能讀懂課文內(nèi)容，理解詞語和句子的意思。”而一年級(jí)的學(xué)生處在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，朗讀讀能力的高低，直接影響到理解知識(shí)的質(zhì)量和口語表達(dá)能力。如何培養(yǎng)低年級(jí)年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，針對平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，如何培養(yǎng)低年級(jí)孩子的朗讀能力我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀能力存在問題分析

1.朗讀時(shí)間不夠。很多老師說朗讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，所以課堂教學(xué)中老師花一部分讓時(shí)間學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，可實(shí)際的教學(xué)課堂中，只有極少數(shù)的老師可以用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，絕大部分教師的課堂上，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的作業(yè)一般是朗讀，課堂上沒有充足的有效朗讀時(shí)間。并且很多老師并未發(fā)揮自身的朗讀示范榜樣作用，不利于孩子建立朗讀意識(shí)。[1]

2.學(xué)生朗讀的積極性不高，女生的朗讀技巧明顯高于男生，但小部分學(xué)生羞于開口大聲朗讀。學(xué)生在朗讀時(shí)要么一詞一頓地拖調(diào)，要么詞語連成一片無停頓，無法抓住重點(diǎn)詞語讀出重音，無法根據(jù)人物情感的變化讀出感情的起伏。[2]

3.教師不明確朗讀的要求。很多老師對朗讀的要求不夠明確，主要表現(xiàn)在對“讀正確”概念不清，課本中出現(xiàn)的二化、輕聲、變調(diào)落實(shí)不到位，朗讀層次不強(qiáng)，看不到具體訓(xùn)練的過程。比如：教師在指導(dǎo)有感情朗讀課文某一部分或把穩(wěn)重某個(gè)人物形象的語氣讀出來，并未結(jié)合自己的理解和感悟去讀，也打不到朗讀的目的。

二、根據(jù)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.讓學(xué)生掌握基本的朗讀知識(shí)

針對低年級(jí)學(xué)生在朗讀中有發(fā)音不準(zhǔn)、唱讀、漏讀、填讀和讀破語句等現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。要找出課文中的重點(diǎn)詞句，先指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)、讀順這些詞、詞組和句子。最后再過渡到朗讀段和篇。要教會(huì)學(xué)生朗讀的基本技能和技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好朗讀中句子的停頓、聲音的輕重緩急高低升降。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。要做到以上幾點(diǎn)，教師在教學(xué)中，就要重視自身范讀和領(lǐng)讀，通過教師范讀糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生從范讀中去思索、揣摩、達(dá)到范讀啟情的作用。教師以美得聲音、表情、動(dòng)作吸引學(xué)生主意力，把課文情感傳遞給學(xué)生，激起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。比如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，我在范讀課文時(shí)，聲情并茂，并加上自己形象的動(dòng)作，使學(xué)生對“抬”、“搬”、“唱歌”、“睡覺”、“自由自在”等詞語有了鮮明形象的感知，不知不覺引導(dǎo)孩子進(jìn)入課文情境。[3]

2.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，平時(shí)教學(xué)中通過各種方法激活孩子的朗讀興趣，比如采取導(dǎo)語激趣法、音樂激趣法、動(dòng)畫激趣法、表演激趣法等方法激發(fā)他的興趣。例如《螞蟻和蟈蟈》一課，找了這樣兩幅動(dòng)畫片：一幅是一群螞蟻正在搬糧食與蟈蟈們在大樹下乘涼的動(dòng)畫。另一幅是寒冬來是螞蟻和蟈蟈的不同處境。教學(xué)時(shí)，把生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，展開想象，并自覺地產(chǎn)生急切地想把螞蟻的勤勞、幸福及蟈蟈的神氣活現(xiàn)、又冷又餓的可憐樣表達(dá)出來的欲望。此時(shí)，學(xué)生的感情朗讀自然會(huì)水到渠成。所以筆者抓住看動(dòng)畫片是低年級(jí)學(xué)生的最愛，抓住他們的心理，將課文內(nèi)容以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)于孩子的眼前，生動(dòng)形象的畫面和充滿童真的配音、配樂會(huì)如磁鐵般牢牢吸引孩子。使他們很快進(jìn)入情境，起到事半功倍的效果。教師在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練中還可以采取激勵(lì)機(jī)制，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子年齡小，朗讀語氣沒有活力，較生硬，學(xué)生自卑思想突出，因此，老師指導(dǎo)朗讀時(shí)，要善于聆聽，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同，優(yōu)點(diǎn)，，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，只要讀好了就應(yīng)給予適當(dāng)表揚(yáng)，這樣學(xué)生受老師鼓勵(lì)后會(huì)越來越自信，感受到成果的滋味，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)越來越高。

3.進(jìn)行多樣化閱讀訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生的年齡小，注意力集中不夠，在教學(xué)中如果以一種不變的方法讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生會(huì)感到厭煩，這樣的朗讀效果可想而知。只有孩子想讀、樂讀，才會(huì)用心去讀，才能讀得入情入理。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注意以多種形式激活孩子朗讀的欲望，讓學(xué)生自讀自悟，以提高孩子朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。在平時(shí)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，教師應(yīng)采取不同的朗讀形式，充分調(diào)動(dòng)孩子朗讀興趣。對于低年級(jí)的孩子，他們年齡比較小，單一的朗讀形式會(huì)讓他們失去興趣，因此，指導(dǎo)朗讀時(shí)教師要經(jīng)常變換方式，如通過范讀、集體讀、分組讀、輕生讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。實(shí)踐證明:分角色讀、表演讀這種方式很受孩子歡迎，通過朗讀，他們仿佛成了課文中的人和物了，有利于學(xué)生對文本的理解和感悟。最后，為了促進(jìn)孩子在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提高，教師還要組織讀后評論，這樣才能讓孩子知道自己朗讀是存在的問題，評議時(shí)可以讓孩子結(jié)合字音、停頓、流利、表情等方面進(jìn)行，這樣互相評議既可以讓孩子們加深對課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)的感情；也讓孩子在評議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。[4]

小學(xué)語文的朗讀教學(xué)是一首動(dòng)聽、美妙的歌曲。總之，低年級(jí)的朗讀教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特征進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。注重朗讀的指導(dǎo)，充分地激發(fā)學(xué)生的情感，展開學(xué)生的想象，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

[1]陳曉陽.小學(xué)生朗讀技巧培養(yǎng)的困境和方法初探[J].學(xué)周刊,2016,(19):18-19.

[2]朱冬韻.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)版與修訂稿之比較[J].科教文匯(中旬刊),2012,(11):72-73.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)的現(xiàn)狀與展望[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1998,(01):22-31.

[4]陳晨.朗讀技巧的運(yùn)用[J].揚(yáng)州師院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1982,(02):131-135.