淺談綜合實踐活動的效能性

（遼寧省沈陽市康平縣中小學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)校 遼寧沈陽 110000）

綜合實踐活動作為一種新的教育形態(tài)，其重視程度前所未有。2017年教育部頒布《中小學(xué)生綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，把綜合實踐活動課程列為各中小學(xué)的必修課，與學(xué)科課程并列設(shè)置，可見，綜合實踐活動在立德樹人中的作用正在日益凸顯。但是，自綜合實踐活動開展以來，存在的問題很多，實踐育人的效果還不盡理想。本文試圖從這門課程在基地實施中存在的突出問題入手，就如何提高綜合實踐活動的效能性做些探索和思考。[1]

一、綜合實踐活動基地在課程實施中存在的問題

作為綜合實踐活動，正如人所說，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。課程中的淺層次體驗，課程的碎片化、游戲化、課程意識的虛無化等現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在實踐活動中缺少根本的價值體認(rèn)，意義感、自我感和效能感難以達(dá)成。綜合實踐活動課程是一種“無邊界”的課程，要求面向?qū)W生的整個生活，可以在自然、社會、自我三個維度下展開。課程開設(shè)的空間廣闊了，但課程的自主開發(fā)，帶來的弊端也不能小覷，具體表現(xiàn)在“五重”和“五輕”上，即：重資源，輕課程；重喜好，輕建構(gòu)；重孤立，輕整合；重過程，輕評價；重新鮮、輕常識。資源的輕率引進(jìn)，造成資源的閑置和浪費，校長的喜好，造成教師困窘和倦怠，一味的求新求變，讓基地缺了一份堅守和沉淀。這種種問題和挑戰(zhàn)，其實都是在“效能”上出了差錯，只做表面文章，不去深究實踐育人的真諦。只有克服這些不良傾向，才能讓綜合實踐活動的效能性真實發(fā)生。[2]

二、加強綜合實踐活動效能性的方法和策略

1.教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力是綜合實踐活動有效實施的關(guān)鍵

教師的教育品質(zhì)決定著課程的廣度、深度和溫度，有什么樣的教師就有什么樣的實踐課程。教師發(fā)展的力量，是專業(yè)的力量，更是心理的力量，教育的高度永遠(yuǎn)與教師的境界同在，教師的自覺狀態(tài)，才是教師發(fā)展的最高境界。[3]

那么在現(xiàn)實情況下如何讓教師達(dá)到這種狀態(tài)和境界呢？

（1）要為教師成長搭建平臺。包括培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)論壇、實踐課程教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計交流評比、建立線上線下網(wǎng)絡(luò)交流平臺，總之，為教師提高綜合實踐活動的理論水平和實踐能力創(chuàng)造一切條件和機(jī)會。

（2）重點培養(yǎng)，以點帶面，發(fā)揮骨干教師的帶動作用?；匾朴诎l(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的教師，并將其作為定期培養(yǎng)對象，幫助他們不斷打磨課程，為他們提供各層級的參賽機(jī)會，讓他們在實戰(zhàn)中得到鍛煉和提高。

（3）積極開展教科研活動。讓教師在科研中掌握綜合實踐活動課程的基本規(guī)律，活動方式、指導(dǎo)方法、評價措施，加深對綜合實踐活動課程的認(rèn)識，用科學(xué)思想、科學(xué)思維、科學(xué)方法武裝頭腦。

（4）建立科學(xué)的促進(jìn)教師發(fā)展的評價機(jī)制。促進(jìn)教師不斷提高的評價體系強調(diào)教師對自我教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評，學(xué)校、家長、學(xué)生、教師共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。

2.從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，讓實踐課程從學(xué)生中來到學(xué)生中去

學(xué)生的興趣、愛好和需要是學(xué)習(xí)真實發(fā)生的原動力。從課程的來源上，要站在學(xué)生的立場，讓實踐課程從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。

（1）做好調(diào)查 哪些是學(xué)生喜歡的課程，哪些是學(xué)生覺得沒有意思的課程。喜歡的課程繼續(xù)保留，并讓它錦上添花；不喜歡的課程，如果是太陳舊，缺乏時代感，沒有生命力，同質(zhì)化嚴(yán)重，就要考慮存留問題。

（2）征集學(xué)生喜歡的課程。渠道來自于教師、學(xué)生和專家。專家和教師提出的課程也要得到學(xué)生的檢驗和認(rèn)可。

（3）加強學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)力、規(guī)劃力和執(zhí)行力，設(shè)法找出我們學(xué)校獨特的課程來，新穎而有價值。

（4）做老師自己喜歡的課程，打破本課程局限，開發(fā)新課程。然后由學(xué)生評判。說到底是解決好“意愿性”這一核心問題，唯有達(dá)成師生間全力合作的你情我愿，實現(xiàn)雙方拓展延伸的一致性追求，觸發(fā)彼此共同的興趣點，才能實現(xiàn)師生認(rèn)可的愿景和價值。

（5）學(xué)生自主選課，可以學(xué)期初下發(fā)活動計劃附上課程及說明，讓學(xué)生在來校之前就選好自己想上的課，如果有的課程學(xué)生選得少，那就倒逼教師反思，是不是這門課該到“下課”的時候了。

3.用“四真”理念引領(lǐng)綜合實踐活動課程的價值構(gòu)建，實施深度教學(xué)

郭元祥教授在提到深度教學(xué)時說：我是基于新的知識觀和學(xué)習(xí)觀提出“深度“深度教學(xué)”是對知識的追問、對學(xué)習(xí)的追問以及對當(dāng)下課堂教學(xué)亂象的反思提出的。我認(rèn)為只有教學(xué)建立在“充分的知識廣度”“充分的知識深度”和“充分的知識關(guān)聯(lián)度”基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生真正獲得知識的發(fā)展價值。”，其實深度教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得意義感、自我感和效能感。那么如何才能做到深度教學(xué)呢？筆者認(rèn)為實施深度教學(xué)要做到“四真”，即：真問題、真實踐、真體驗和真效能。真問題一定是在實踐過程中自覺、自動、自發(fā)生成的問題，其核心是推動學(xué)生思維發(fā)展的問題。實踐就是學(xué)生動手動腦的過程，真實踐是學(xué)生手與腦的完美結(jié)合，其目的是為了求真知。真體驗要在真情境下進(jìn)行，喚醒內(nèi)在的求知欲望，激發(fā)感知興趣，達(dá)到一種心領(lǐng)神會的境界。真效能要讓學(xué)生在實踐活動中有“感”——意義感、自我感和效能感，要經(jīng)過理解、體驗、探究的過程，使學(xué)生知識、技能、態(tài)度、方法、情感上有所收益，內(nèi)心充滿愉悅感、獲得感。[4]

總之，要想提高綜合實踐活動的效能性，除了文中提到的教師素質(zhì)、課程設(shè)置、深度教學(xué)影響因素外，還涉及到其他因素，比如課程的設(shè)計與評價問題，課程資源的有效利用問題，教學(xué)的真實情境問題等等。但核心還是要提升課程的品質(zhì)，也就是要提升課程的教育涵養(yǎng)和發(fā)展功能，讓綜合實踐活動從淺層體驗走向價值構(gòu)建。

[1]2017年教育部頒布《中小學(xué)生綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》

[2]郭元祥,沈旎.《綜合實踐活動研究與培訓(xùn)資源庫》

[3]陳樹杰.《綜合實踐活動課程引論》.

[4]陶行知.《中國教育的覺醒》.