高中化學學習障礙的產生原因及對策

在初學化學階段，學生需要記憶很多學科專有名詞，但化學的知識點顯得分散而零碎，包括元素的性質和應用、化學反應方程式等，而化學又屬于理科，注重理解和應用，所以隨著學習的深入發展，化學基礎理論知識逐漸完備，零散的知識之間內在的邏輯聯系開始顯現，對此，教師就應該引導學生以記憶為依托，注重對知識的深入理解和不同情境下的靈活應用。理解和應用又能反過來促進我們的記憶，二者相輔相成，形成良性循環。但對于這二者的結合，很多人難以把握，在高中化學教學中，不難看出有相當一部分高中生會因化學的文字概念理解煩瑣、邏輯思維復雜所帶來的困難而失去對化學的學習興趣，甚至對學習化學有畏懼心理，造成偏科嚴重等現象。

一、高中化學學習障礙的產生原因

1.教學過程中教與學分離，課堂出現斷裂層。建構主義認為，學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構起新的知識表征的過程。學習不是被動接收外來信息，而是主動選擇吸收的過程，這就要求教師在教學過程中，應注意結合學生的生活背景，分析學生的知識基礎，準確把握學生學習的認知能力，引導學生從已有的知識經驗出發，幫助和促進他們建構新的知識體系。如果缺少這一意識，教師的教學同學生的學習之間就將出現斷裂層，致使教與學分離開來，教師和學生在教與學上都有心無力，中間沒有一個連接二者的橋梁來作為知識傳遞的通道。

在實際教學中，有部分學生對化學學科的學習缺乏興趣。在這部分學生的化學認知結構中，往往是陳述性知識所占比例最大，程序性知識次之，策略性知識最少。由于缺乏必要的策略性知識，陳述性知識和程序性知識不能有效地被感知、理解、記憶并用來解答問題[1]。還有一種情況是學生學習態度端正，課堂表現認真，很努力地想要理解教師的教學內容、想要跟上教師的上課節奏，但老師往往忽略學生的知識背景和個性差異，只想把概念、方程式、解題方法生硬地灌輸到學生的頭腦里，教學方式較為生硬，使這些學生學得吃力，學習水平甚至不進反退，進而懷疑自己的學習能力，所以完全不利于學生自信心的建立和師生關系的良性發展。按照合作教育理論的要求，教師與學生應建立起良好的合作關系，不僅要能夠讓學生從學習中獲得快樂，能夠實現學習的進一步發展，還要能夠幫助教師了解到學生的實際需求、學習狀態，并根據學生的實際確定教學任務、教學重點以及教學難度。實踐證明，若教師與學生之間無法形成良性合作關系，將導致學生在學習中出現障礙，顯然不利于高中化學教育教學質量的提升。

2.化學教學理論知識同實驗技能分離。化學本身是一門立足于實驗的科學，但在高中化學教學實踐中，實驗的地位卻在不斷下降。學生實驗技能的缺乏，也直接增加了化學學習的障礙和困難，最終導致學習效率偏低。

筆者認為，造成高中化學教學實踐中學生實驗技能培養不足的主要原因有四個方面：一是客觀物質條件的限制。開展實驗所需器材、藥品以及人力投入大，而對教學的貢獻并不立竿見影，這也導致學校對這方面的投入不足。二是應試教育的壓力，教師選擇課堂上講實驗、黑板上畫實驗顯然比實驗室里做實驗更省時間；三是隨著信息技術的發展，播放視頻實驗簡便易行，也不會接觸污染性物質，因而教師也更傾向于采取這種方式替代實際操作；四是社會大眾對化學長期存在的偏見和誤解，使學生對接觸化學藥品有抵觸和畏懼情緒，因而不敢動手做實驗。

3.教育大環境對物化生缺少重視的不利干擾。化學關乎科技、藥物、材料、有機合成、無機物質等，是一門幾乎覆蓋全部領域的重要學科，但隨著新高考的實施，學校更愿意把課時投入到語數外三大主科上。在這樣的教育環境和氛圍下，一方面客觀上造成學生投入化學學習的精力和時間減少，另一方面也對學生產生了心理暗示：化學是不受重視的學科，沒有太大的競爭空間和學習意義，由此進一步導致學生學習化學的意愿下降。

此外，平時學校的化學能力考核、高考化學考核模式單一，力度不足，對學生來說缺乏足夠的吸引力和挑戰性，難以激起學生的學習興趣和學習動力，學生在掌握基本考點后就滿足于現狀，不愿意花費更多的時間在化學上，轉而投入高分學科。在這樣的教學環境下，學生的學習點到即止，不愿深入探討和鉆研，自身潛能的挖掘無從談起，也難以通過化學的學習獲得滿足感和成就感。因此，改變對化學學科不夠重視和欠缺支持力度的教育大環境勢在必行。

二、掃清高中化學學習障礙的主要對策

霍華德多元智能理論研究認為，沒有真正意義上的學習障礙，而是教師與家長眼中的“障礙”，這些都不過是因為他們的基本智力暫時沒有得到合理的組合與正常的發揮。因此，為了解決這一問題，本文在實際研究的基礎上，給出以下掃清化學學習障礙的策略，以進一步促進高中化學教學質量的提升。

1.優化高中化學教學設計內容。高中化學學習障礙的出現，很大一部分原因在于教師的教學與學生的學習之間出現了落差，尤其是在新教材、新內容出現之后，化學教師仍是采用傳統的教學設計、教學方式，嚴重地阻礙了學生化學學習的積極性與有效性。因此，根據巴班斯基的教學過程最優化理論，為了取得最好的教學效果，耗費最少的必要時間、必要精力，花費最少的經費，化學教師要對現有的教學設計進行綜合規劃，并確定具體的教學及發展任務。這也與我國當前新課程教學的三維目標有機融合在一起：不僅是教育學生擁有知識與技能，還有過程與方法，情感態度與價值觀。另外，化學教師還應該進一步細化教學內容，以有助于完成教學任務，并能夠突出化學教學的主要環節，讓學生在實際化學學習的過程中，掌握最本質的東西。因此，教師應當將教學內容的整體結構、知識要素間的縱橫聯系、教材中概念原理間的影響規律融入化學教學活動中，以幫助學生構建知識網絡，辨清知識的主干與分支[2]。

2.理論教學要和實驗操作相結合，促進全面發展。化學立足于實驗，學科的各個知識點都是由實驗緊密聯系在一起的。為了扭轉當前高中化學教學過程中教與學割裂的情況，教師需要有意識地將理論教育與實驗操作融合在一起。在理論教學的過程中，幫助學生在思維中建立起一個化學框架，給予學生一定的學習自主權，讓他們在實驗操作的過程中完善自己的化學學習理論框架。格拉斯菲爾德建構主義教育理論的研究認為，認識是由主體主動建構的，而不是外界被動地吸收，學生應借助于同化與順應這樣兩個過程，完成對化學知識的學習，養成獨特的化學學習邏輯。為了實現這一目的，教師在教學的過程中可以采用支架式教學方法，為學生構建理解化學知識的概念框架，用啟發、引導以及分析探索、適當提示的方式進行知識框架的構建。當然，教師也可以采用情境教學的方法，為學生創設合理的、科學的化學教學情境，實現化學理論與實驗操作的有機融合，并建構化學知識網絡[3]。

3.教育部門和學校應加大對化學學科的重視和支持力度。教育部門在制度上應大力鼓勵對化學感興趣并有志于做科研的學生積極投入化學的學習中，大力弘揚化學學科對人民生活、對社會生產、對科技發展的重要意義，要讓學生充分感受到學習化學的價值和意義，而不僅僅是追求一個理想的高考分數，要為高中畢業以后到大學深造、接受高等教育和創新發展做好充分的準備。單一的考核模式必然會遏制學生的學習興趣，因此，高中化學教學必須構建起多元化的考核模式，以此形成系統的化學知識考核體系[4]。學校應該多開展化學知識競賽、實驗競賽，鼓勵學生參與其中，進一步激發學生的學習動力和學習興趣。

從科學研究所表明的智力發展階段情況分析，高中階段是學生抽象思維能力迅速發展的黃金時段，具有較大的不穩定性和可塑性，其中存在經驗型的抽象邏輯思維和理論型的抽象邏輯思維，這些在化學的學習過程中就要注意理論和實驗相結合，積累實驗操作經驗，鞏固理論知識，一步步掃除化學學習的障礙。當學生的化學理論知識體系足夠完善，實驗技能足夠豐富時，遇到再大的困難和障礙，學生也能一點點地利用已有條件去解決。