問題情境在學前教育中的創設摭談

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。通過提問等方式引導幼兒思考。問題設計是幼兒科學活動中的一個重要環節，有效的提問能夠引發幼兒的好奇心，激發幼兒探究的興趣，充分發揮幼兒的思維、想象力、創造力。通過教學實踐，針對幼兒科學探究活動的特點和幼兒的年齡特點，創設問題情境，提高教師提問的有效性，支持幼兒進行自主探究。

一、指向性問題情境，提高提問的有效性

幼兒科學活動中，教師的問題設計要切實指向活動的目標和內容。創設指向性明確的問題情境，為幼兒指明探究中思維的方向。

例如，大班科學活動“落下來”的目標：①觀察、比較物體下落時的現象，對物體的下落現象感興趣；②能用自己的方式記錄和表達。仔細觀察這兩個目標，可以發現目標中“觀察、比較”“對物體下落感興趣”及“記錄和表達”是關鍵詞。其中，“對物體下落感興趣”是從情感上，讓幼兒感到好奇、有探究和求知的興趣，這是情趣誘導法。而“觀察、比較”“記錄和表達”可以看出是從技能上來說的，從目標中找出了關鍵詞，就可以有針對性地提問了。可以這樣提問：“把紙巾高高舉起，突然放下會發生什么？請你去試一試，用眼睛看一看你看到了什么，用耳朵聽一聽你聽到了什么，把你看到的、聽到的都記在腦子里用嘴巴來說一說。”“選兩樣東西，舉到同一高度，同時放下來，會怎么樣？把看到的，聽到的，都記錄在這張記錄紙上。”

又如，大班科學活動“讓它浮起來”的目標：在實驗過程中，探索讓物體浮起來的方法，體驗和同伴一起實驗的快樂。這是從科學的情感態度上出發的，還包括了一定的科學技能方法。其中，“讓物體浮起來”是一個關鍵點，這主要是要給沉下去的物體提供浮力，改變物體的整體密度，但改變物體的密度還要選擇低密度的材料增加體積，即物體越輕，體積越大，得到的浮力就越大。這是活動的重點。分解了目標，很快就明確了目標的指向性，知道了整個活動的重難點后，就可以在設計環節時進行有層次性的提問：怎樣讓沉下去的物體浮起來？選擇怎樣的材料可以幫助物體浮起來？這樣逐步深入的提問，可以促使幼兒積極、有目的地進行探索，最終完成教學目標。

上述案例中的提問，都以活動目標為導向，提問直接指向活動目標，利用問題情境的形式，讓幼兒探究發現，達成活動目標。

二、故事式問題情境，增強探究的趣味性

利用幼兒喜歡的繪本故事情節，創設故事式的問題情境，增強探究的趣味性，引發幼兒的深度思考。

例如，在大班科學活動“好餓的小蛇”中，教師采用幼兒都非常熟悉的繪本故事《好餓的小蛇》，拋出探究的問題，引導幼兒探索光和影的秘密。“咦，草堆里藏著什么？”教師問。“像是一條毛毛蟲”“我覺得是一條蛇”……幼兒回答。教師將藏起來的手電筒拿出來，幼兒發現原來是手電筒的光將一條小蛇放大了。“這條小蛇好餓啊，它好想吃東西……”“它吃了蘋果、香蕉、菠蘿……”老師還沒有發問，幼兒早已迫不及待地回答。“真的呢，好餓的小蛇發現了一根香蕉，我們怎么幫助它用手電筒吃到香蕉呢？小蛇和香蕉不能動哦”……

又如，大班科學活動“月亮的味道”開始前，教師和幼兒一起閱讀繪本故事《月亮的味道》。“小猴子想嘗嘗月亮的味道，它用了什么方法？”“壘高！”因為有前期的故事經驗，幼兒脫口而出。“今天有動物也想嘗嘗月亮的味道，你們能幫幫它嗎？”接著，幼兒非常感興趣地開始第一次操作探究……

上述案例中，教師選取幼兒熟悉的繪本故事，創設故事式的問題情境，增強科學探究的趣味性，激發幼兒進一步探究的興趣。

三、猜想式問題情境，激發幼兒的探究興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，教師應“支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，并設法驗證”。

例如，在大班科學活動“有趣的不倒翁”中，教師請了3位幼兒碰一碰不倒翁后提問：“大家都看到了，不倒翁怎么碰都不會倒，這是為什么呢？”這個現象立即引起每個幼兒的探究興趣，幼兒探索的積極性也調動起來了，接下來教師開始引導幼兒去“解決問題”。

又如，在中班科學活動“有趣的3D圖片”中，教師利用紅綠3D的原理準備了4副眼鏡，分別是紅色鏡片、綠色鏡片、左紅右綠鏡片及左綠右紅鏡片，教師先出示一張紅色輪廓的圖片，并請幼兒戴上紅色眼鏡進行觀察，戴眼鏡前先請幼兒猜測：“猜猜看，戴上紅色鏡片繼續看這張圖會有什么效果？”讓幼兒猜想后再進行驗證。同理，教師先后出示其他圖片，請幼兒戴上不同顏色的眼鏡，采取先猜測后驗證的方法請幼兒操作。

上述案例中，幼兒在猜測的過程中激發了探究興趣，并在探究過程中完成了對自己猜測的驗證。猜想式的問題情境，給了幼兒先猜測后驗證的一般科學探究步驟，同時也激發了幼兒的探究興趣。

四、啟發性問題情境，引發幼兒深度思考

隨著知識經驗的豐富，幼兒的想象活動中開始出現一些創造性因素，老師應創設啟發性問題情境，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情發揮。

例如，在“認識輪子”的活動過程中，教師提問：“除了汽車、自行車、小推車有輪子外，哪些東西應裝上輪子，為什么？”教師提出啟發性問題，幼兒說了好多，“鞋子裝上輪子會跑得很快”“電視機裝上輪子搬起來很省力”“電冰箱裝上輪子可以推來推去”“房子裝上了輪子，可以搬來搬去，想住哪兒就把房子搬到哪兒”……

又如，在中班科學活動“有趣的磁鐵”中，教師提問：“磁鐵能吸起什么東西？”“條形磁鐵紅色的這頭，白色這頭和黑線中間這里，哪個地方吸的東西最多？”“你怎么證明那個地方吸得多呢？”“你想怎么吸呢？”通過巧妙地提出一系列漸進啟發式的問題，引發幼兒進行深度思考，促使幼兒一步步探究磁鐵的奧秘。

啟發性的問題情境能激發幼兒的學習興趣，引導幼兒的思維步步深入，啟發幼兒思考、發現關系、深入探究和創造性的表現。

五、可操作的問題情境，引導幼兒自主探究

幼兒科學活動是一個探究的過程，幼兒在探究過程中必須借助材料進行操作。可操作性是指教師所提出的問題能夠讓幼兒通過操作來驗證，幼兒聽到問題后能知道自己要做什么，怎么做才能解決問題，還能指導幼兒進行探究操作。

例如，在中班科學活動“水和油”中，教師提問：“請你試一試，等一會兒告訴我們，你發現了什么？”“小朋友們，請用小木棒把油和水攪拌一下，看看發生了什么？”“小耳朵豎起來，聽一聽是誰在叫？”“聞一聞，是什么氣味呢？”這類問題都是具體可操作的，幼兒聽到問題后知道自己要做什么、怎么做，才能回應老師的問題，還能指導幼兒進行探究操作。

又如，在中班科學活動“黃豆黃豆請安靜”中，教師提問：“請你搖一搖，你能聽到什么？”“你能搖一搖，讓黃豆不發出聲音嗎？”“有什么辦法搖黃豆不會發出聲音？”這類提問都指向黃豆在罐子里碰撞產生的聲音，幼兒知道教師要自己干什么、怎么做，才能達成操作的要求。

教師通過創設指向性、故事式、猜想式、啟發式、可操作的問題情境，幫助幼兒沉浸在探究活動中，支持幼兒進行自主探究活動，使幼兒真正地在科學活動中樂于探究、喜歡探究、自主探究。