小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)性教學(xué)方法的引入路徑

（寧夏吳忠市青銅峽市甘城子中心學(xué)校 寧夏吳忠 751600）

一、課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過在預(yù)習(xí)中的引導(dǎo)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生回歸主體地位，不僅僅在課堂中讓學(xué)生更為主動(dòng)，在課堂之外也能主動(dòng)參與其中，通過教師的引導(dǎo)而自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)中應(yīng)用引導(dǎo)性教學(xué)，屬于有安排、有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在教師的指引下，結(jié)合自身能力，去主動(dòng)的探索和思考，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自我理解，而教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣[1]。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方向》之前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，“教室面朝南，那么哪邊是西、東、北？”，學(xué)生會(huì)通過閱讀教材、詢問家長(zhǎng)、上網(wǎng)查證等方式，去嘗試?yán)斫獠煌姆较颍@就讓學(xué)生主動(dòng)的思考，并將難以理解的內(nèi)容記錄下來，課堂中帶著問題聽講，學(xué)生印象更為深刻，久而久之會(huì)激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

二、課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事，課堂中也是同樣的，為了讓學(xué)生能夠集中于課堂，教師要通過各種引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量[2]。所以，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，將難點(diǎn)、重點(diǎn)集中講解，其它時(shí)間調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在正式授課之前，可以將知識(shí)點(diǎn)與生活相結(jié)合作為切入點(diǎn)，輕松抓住學(xué)生的興趣、豐富課堂形式，讓學(xué)生能夠集中精力聽講。比如在學(xué)習(xí)《三角形》時(shí)，可以先讓學(xué)生列舉生活中三角形的物品，小學(xué)生都有著較強(qiáng)的表現(xiàn)力和競(jìng)爭(zhēng)心理，所以會(huì)踴躍回答，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后教師引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解三角形的概念、特點(diǎn)等，從而學(xué)生能夠在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮引導(dǎo)性教學(xué)的作用。

三、情境引導(dǎo)，活躍課堂氣氛

在教學(xué)中營(yíng)造適合的情景，能夠提高互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂氣氛更加活躍，改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥死板的課堂氣氛，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂中教師要營(yíng)造輕松的環(huán)境，再通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂上更加的活躍、積極參與，輕松的理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)保持良好的課堂秩序。比如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》的時(shí)候，教師可以營(yíng)造一個(gè)超市購(gòu)物的情境，準(zhǔn)備幾種水果、文具等，并在上面標(biāo)注上價(jià)格，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其中一名學(xué)生作為老板，每次選取3-5名學(xué)生作為顧客，假設(shè)有10元錢，看看能買到多少東西？學(xué)生在扮演的過程中，運(yùn)用到了數(shù)學(xué)計(jì)算，不僅課堂的氣氛更加輕松，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算和應(yīng)用能力，也能達(dá)到教學(xué)的目的。

四、自學(xué)引導(dǎo)，梳理學(xué)習(xí)思路

教師要為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的條件，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接觸程度尚淺，沒有形成良好的邏輯思維能力，在自學(xué)中容易出現(xiàn)概念混肴的狀況，此時(shí)教師要通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，從而讓學(xué)生的自學(xué)能力大幅提高[3]。在教學(xué)中，教師要進(jìn)行總結(jié)和監(jiān)督，將學(xué)生自學(xué)中的各種難題進(jìn)行匯總、分析，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行糾正。不過在自學(xué)中也不能讓學(xué)生太過于放飛自我，而是教師有目的引導(dǎo)下自學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生不要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在一道題的解答上，而是發(fā)散思維，從一道題聯(lián)想到已學(xué)知識(shí)中，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)梳理成體系。比如：在學(xué)習(xí)多邊形時(shí)，可以與以前學(xué)習(xí)過的“長(zhǎng)方形、三角形”等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，教師在將基礎(chǔ)知識(shí)講授完畢后，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，總結(jié)多邊形的特點(diǎn)，并畫出不同形狀的多邊形。在學(xué)生討論的過程中，教師要監(jiān)督巡視，如果學(xué)生的討論方向有偏差立即指正，學(xué)生討論結(jié)束后，教師讓每個(gè)小組派代表進(jìn)行回答，再讓其它學(xué)生來判斷對(duì)錯(cuò)。這樣所有學(xué)生都能參與到教學(xué)中，通過討論和問題回答，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，記住新知識(shí)的同時(shí)也復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)。

五、評(píng)價(jià)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生問題思考能力

小學(xué)生無論是心理還是智力都處于發(fā)育階段，缺乏縝密的思考能力，所以做出很多行為的時(shí)候都是不加思考的，在問題解答上也是，沒有仔細(xì)的思考就開始動(dòng)筆書寫，導(dǎo)致解題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)或是懲罰，只會(huì)增添學(xué)生的逆反心理，難以正確糾正學(xué)生思想上的問題，所以要通過引導(dǎo)讓學(xué)生自我思考、自我反省，提高對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知，從根本上解決問題[4]。比如在進(jìn)行四則運(yùn)算時(shí)，“先乘除、后加減”這種基礎(chǔ)原則被忽視，導(dǎo)致題目解答錯(cuò)誤，教師如果讓學(xué)生將正確的解題過程寫5遍，學(xué)生可能只記住這一道題，在以后的計(jì)算中還會(huì)發(fā)生類似問題，所以教師可以讓其它學(xué)生來回答解題過程是否正確？錯(cuò)在哪里？學(xué)生能夠自覺認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，也鍛煉到所有學(xué)生的問題分析能力。通過這樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，還能提高學(xué)習(xí)信心，同時(shí)教師的重視教育而不是批評(píng)教育，讓學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)不是畏懼，而是勇于承擔(dān)和糾正，從而學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用引導(dǎo)性教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生的課堂行為更加規(guī)范，活躍課堂氣氛的同時(shí)，保持良好的課堂秩序；同時(shí)正確的引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另外，引導(dǎo)性教學(xué)能夠讓學(xué)生回歸主體地位，更多的參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。