關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究

（湖南省益陽市赫山區(qū)謝林港鎮(zhèn)學(xué)校 湖南益陽 413000）

漢字是我國的傳統(tǒng)文化，所有的文化活動都必須應(yīng)用漢字來完成，所以小學(xué)生必須學(xué)好漢字。對小學(xué)生進行識字教學(xué)是語文的重要內(nèi)容。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，需要應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法，其中的情境化的教學(xué)方法就可以實現(xiàn)這樣的目的。[1]

一、設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景進行識字教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂識字教學(xué)，老師一般都是應(yīng)用板書進行書寫要學(xué)習(xí)的字詞或者進行口述教授漢字，一般很少考慮學(xué)生的興趣或特點，學(xué)生只是進行被動的書寫和讀念，這樣的教學(xué)不能完全吸引學(xué)生的注意力和吸引學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的注意力不能長時間的集中在枯燥的漢字學(xué)習(xí)過程中，就不會得到很好的教學(xué)效果。所以，老師在進行課堂的教學(xué)當(dāng)中要進行設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行講授識字內(nèi)容，把小學(xué)生的識字情況和教學(xué)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，完成情境化教學(xué)。比如，在進行識字的教學(xué)過程中，老師可以把漢字進行串聯(lián)編成故事或者語句激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心。如把漢字“壁、虎、蚊、逃”放在一起學(xué)習(xí)，老師在授課前可以收集準備老虎、蚊子的圖片或者動畫，利用多媒體課件進行展示。可以做成動畫的形式，蚊子在逃跑，壁虎在追趕。壁虎出現(xiàn)就顯示大大的“壁”和“虎”字，蚊子出現(xiàn)的時候就顯示“蚊”字，同時配有拼音。在漢字出現(xiàn)的時候播放停頓，要求學(xué)生在練習(xí)本上進行書寫。這樣的教學(xué)讓學(xué)生很感興趣，并且對漢字的印象也很深。學(xué)生的好奇激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動力。[2]

二、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，安排情境活動

首先，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。小學(xué)生一般都不喜歡學(xué)習(xí)漢字，因為太過枯燥。普通的教學(xué)方式都是進行講述漢字的讀音、寫法、組詞等，學(xué)生聽得迷迷糊糊，好像要睡著的樣子。這種現(xiàn)象是因為缺乏興趣，也是因為學(xué)生感覺不到自己的課堂參與感。老師在課堂上要考慮學(xué)生的感受，讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動，和學(xué)生進行交流和互動。這種交流和互動并不只是把學(xué)生叫醒，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，積極參與教學(xué)。老師可以根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容添加一些情境，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以加深學(xué)生和老師的感情。比如，在學(xué)習(xí)“天”字時，老師可以叫一名學(xué)生到教室前面，在其頭頂放一本書，擺出“天”字；學(xué)習(xí)“人”字時，讓學(xué)生擺出人的形態(tài)等等。在進行學(xué)習(xí)時，老師可以在這樣簡單的“天”“人”字之上添加筆畫，組成新的字。通過這樣的教學(xué)使學(xué)生對識字不會感到枯燥，讓課堂氛圍活躍。其次，在課堂中安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。小學(xué)的語文情景化教學(xué)，不能只是應(yīng)用課本當(dāng)中的生字模塊，還要求老師進行擴展識字知識，可以增加學(xué)生的識字知識內(nèi)容，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，也要培養(yǎng)學(xué)生自覺進行識字知識的擴充。小學(xué)語文進行教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)主體，老師是進行引導(dǎo)和輔助作用。進行漢字的學(xué)習(xí)是要進行長期的積累和探索。比如，在學(xué)習(xí)“火”字的時侯，在學(xué)生已經(jīng)認識和會寫以后，老師可以進行相應(yīng)的延伸，可以在“火”字的上面加寶蓋頭，形成“災(zāi)”，老師可以說火燒到了家就變成了“災(zāi)”；也可以在“火”的旁邊加個單人旁，形成“伙”，可以說多了人就會很熱鬧，也就是很火，也就是“伙”等等。之后組織學(xué)生進行討論，看看還可以怎樣延伸，并進行組詞。學(xué)生對生字不是很熟悉，可是對其組詞卻很了解，比如“火災(zāi)”“伙伴”。在進行解釋詞語的時候可以提醒學(xué)生不要玩火，這樣會很危險；有伙伴在身邊會很高興等等，這樣的學(xué)習(xí)可以積累語文知識，也可以學(xué)習(xí)人生的道理。

三、課堂的情境教學(xué)要給與適當(dāng)?shù)脑u價

情境化教學(xué)可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，在進行教學(xué)過程中，要更好的發(fā)揮作用，需要進行適當(dāng)?shù)脑u價，可以鼓勵學(xué)生進行積極學(xué)習(xí)。在進行漢字的學(xué)習(xí)過程中，老師必須鼓勵學(xué)生進行漢字的書寫，老師針對學(xué)生寫出來的漢字進行分析和評價，使學(xué)生真正的了解其筆畫和筆順。對學(xué)生能寫出來漢字就進行鼓勵和獎勵，比如給學(xué)生小紅花、糖果或者鉛筆和本子等。如果學(xué)生不會寫，也不能進行批評，需要正確的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點，進行表揚和鼓勵，增加學(xué)生的信心。比如，學(xué)習(xí)“文”字的時候，組織學(xué)生進行書寫比賽，分組在黑板上寫字，對書寫正確的學(xué)生進行表揚和鼓勵，對于有錯誤的學(xué)生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)其錯誤的地方，并進行改正。對于改正的學(xué)也要鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的任性和樂觀態(tài)度。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)的識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，情景化教學(xué)是小學(xué)識字階段的特色教學(xué)方法，可以促進識字教學(xué)的發(fā)展。情境化課堂識字教學(xué)改變了枯燥的識字教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣和積極性。對于情境化教學(xué)方式，需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點進行合理運用，對其進行適當(dāng)?shù)耐晟坪蛣?chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]