新課程背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性研究

（上林縣中學(xué) 廣西南寧 530500）

引言

高中作為一個(gè)人成長(zhǎng)的重要時(shí)期，對(duì)于一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)具有非常重要的作用，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直是決定一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的重要組成部分，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的寫作水平，對(duì)于其表達(dá)能力和文字功底的提升有著很大的功效。

一、當(dāng)今高中生寫作出現(xiàn)的問(wèn)題

1.作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容很多雷同

在當(dāng)今的高中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，學(xué)生自身對(duì)于寫作的重視程度不夠，自身缺乏創(chuàng)造性，對(duì)于優(yōu)秀作文的模板出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。教師沒(méi)能就優(yōu)秀的作文進(jìn)行有效地開拓性訓(xùn)練。導(dǎo)致許多學(xué)生在看過(guò)優(yōu)秀作文之后，沒(méi)能夠?qū)⑵渲刑N(yùn)含的好的方法和思想進(jìn)行了解透徹，只會(huì)將作文死記硬背，在寫作時(shí)出現(xiàn)多個(gè)人的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。在寫作中，對(duì)于一些好的句子或段落，有些學(xué)生會(huì)將其直接套入到自己的作文中，導(dǎo)致既沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的好效果，同時(shí)也出現(xiàn)抄襲的成分。這種作文一般分?jǐn)?shù)不會(huì)很高。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的寫作知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)于寫作的理解程度不夠，文字功底不夠扎實(shí)，對(duì)于寫作的熱情不足，在寫作過(guò)程中，沒(méi)能將自身的情感融入其中，在優(yōu)秀作文的學(xué)習(xí)中，只學(xué)到了表面的優(yōu)美語(yǔ)句，而沒(méi)有學(xué)習(xí)到其中蘊(yùn)含的寫作思想和寫作情感。對(duì)于優(yōu)秀作文一味地、單純地模仿，導(dǎo)致頻頻出現(xiàn)作文雷同的現(xiàn)象。

2.學(xué)生的理解程度不夠，教師沒(méi)能進(jìn)行有效的溝通

在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，許多都存在著同樣的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)于寫作的理解程度不夠，而教師也沒(méi)能進(jìn)行有效地溝通。導(dǎo)致教師在課上講授的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)能將其很好地內(nèi)化，教師和學(xué)生之間的溝通做得很不到位導(dǎo)致很多問(wèn)題出現(xiàn)，例如某些教師在傳授相關(guān)寫作方法之后，學(xué)生依舊沒(méi)能夠?qū)⑵溆行У剡\(yùn)用在自身寫作中。

同時(shí)，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，有些教師沒(méi)能夠很好地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)，而是將各種知識(shí)粗暴地灌輸給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有真正地理解。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度上是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的溝通做得不夠，沒(méi)能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的熱情。在寫作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教師也沒(méi)能夠用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在寫作中不能產(chǎn)生共鳴，不能夠?qū)⒗闹械膬?nèi)容很好地進(jìn)行吸收，在教師講授作文的過(guò)程中，學(xué)生的專注度不夠，有時(shí)可以認(rèn)真聽講，但有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生走神的現(xiàn)象。

3.作文中的問(wèn)題總會(huì)再犯

在學(xué)生進(jìn)行寫作的過(guò)程中，初學(xué)者會(huì)因?yàn)椴皇煜懽鞯姆椒ǔ霈F(xiàn)很多寫作方面的問(wèn)題，一般教師會(huì)對(duì)這些問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，并讓學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤。但是實(shí)際上，這種效果并不是很好，學(xué)生在教師講解之后，出現(xiàn)同樣的問(wèn)題的情況依舊很多，在表面上，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)吸取了足夠的教訓(xùn)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題有了足夠的理解。但是在教師講解之后，學(xué)生并沒(méi)有將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)，沒(méi)能夠?qū)⒅暗慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行深入地思考。這些因素導(dǎo)致學(xué)生在原先作文中出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)在之后的作文中頻繁的出現(xiàn)。

二、高中作文教學(xué)有效性的具體實(shí)施策略

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有極其重要的作用，同樣，在高中作文教學(xué)中，首先要做的就是明確教學(xué)目標(biāo)，在原先的傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般只會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱而制定，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，教學(xué)路線指向性不夠明顯。這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效率低下，效果不盡如人意。因此，隨著新課程改革的到來(lái)，教師應(yīng)該擁有一種新的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的方法，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)路線，并嚴(yán)格按照其制定的目標(biāo)和路線進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)，讓學(xué)生真正地在課堂上學(xué)習(xí)到有用的內(nèi)容，提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)的效率[1]。

2.將學(xué)生放在教學(xué)的主體中

在原先的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)的主體一般是教師，學(xué)生一般處于一種被動(dòng)接受的地位，這種課堂教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致教師一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生接受的效率不高，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化程度較低。在當(dāng)今的新課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，讓學(xué)生從原先的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，全面激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)與思考，將知識(shí)真正內(nèi)化到自身去。

同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)作文教學(xué)的方式方法根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)，充分了解到學(xué)生的需求，在作文的寫作中，可以對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)提高其寫作的水平[2]。

3.在作文命題的設(shè)計(jì)上，要用合理的方法

一個(gè)較為合理的命題對(duì)于學(xué)生的寫作有著很大的幫助，作為作文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師要將命題設(shè)計(jì)放在教學(xué)中的首要位置。運(yùn)用較為科學(xué)有效的方法，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，制定作文命題。

由于當(dāng)今作文題目很多都與當(dāng)前的時(shí)事緊密相連，教師在制定作文題目時(shí)，同樣要重點(diǎn)考慮這個(gè)因素，將當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)加以重點(diǎn)關(guān)注，讓學(xué)生不僅在課上，還要在課下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過(guò)不斷地訓(xùn)練提高他們的寫作能力和寫作水平[3]。

4.建立課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文作文教學(xué)課堂上，不同的學(xué)生能力和水平不盡相同，因此，教師如果只憑借作文的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的寫作水平是不全面的。因此，如果要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平和寫作能力，必須要從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立一個(gè)綜合評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為高中的一門重要課程，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，寫作是語(yǔ)文中一個(gè)重要的模塊，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力、文字功底的訓(xùn)練具有不可替代的作用。在新課改的背景下，在當(dāng)今的高中語(yǔ)文課堂中，教師要從多個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提升學(xué)生寫作的水平。

[1]教育部.高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[R]：3.

[2]孫福莉.如何指導(dǎo)高中作文寫作[J].教師.2012:32.

[3]周丹.如何進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué). [J].科技視界.2014:14.