淺談高中物理教學中探究式教學的滲透路徑

（馬山縣周鹿中學 廣西南寧 530600）

近年來，素質教育和新課改在我國教育領域開展的勢頭十分旺盛，給傳統教育思想和模式帶來的挑戰和沖擊十分巨大。在傳統的高中物理教學中，教師對于新方法、新理念貫徹和使用往往顯得力不從心。很顯然，這與時代的發展格格不入。現如今，探究式教學方法作為教育界的“新寵”逐漸“冒出頭來”，在新形勢下如何在高中物理教學中滲透探究式教學成為了每個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、探究式教學的基本概述

探究式教學是近年來十分大熱的一種教學方法，與傳統的教學方法相比，探究式教學方法貴在一個“探究”的過程之上。在探究式教學活動中，教師是整個教學活動的引導者和支持者，而學生則是整個學習活動的參與者。教師引導學生不斷探究，層層深入，最終找到知識的“出口”，成為知識的主人。在整個探究學習的過程中，教師不再是整個課堂的主宰者，學生也不再僅僅只是課堂學習的“收音機”，二者地位微妙的變化讓探究式教學最終呈現出與眾不同的全新局面。[1]

與其他教學方法相比，探究式教學方法具有以下幾個基本原則。第一，主動性原則。主動性原則是探究式教學法的第一“要務”。在探究式的氛圍中，學生成為了課堂的主人翁，在教師的教學過程中全程參與，與教師一起思考，一起摸索，最終探尋到物理知識的真理所在。在探究式教學過程中，學生動腦機會和動手機會都得到了前所未有的增強，學生在一個積極寬松的氛圍中自由討論，肆意的發揮著自己的想象力和創造力。并在課堂學習中勤于思考、勇于發言，大膽實踐最終保證探究式教學活動的順利進行。

第二，傾聽性原則。在探究式教學活動中，傾聽與被傾聽顯得至關重要。探究式學習是一個強調自主學習的過程，需要探究的問題紛繁復雜，層層遞進。教師應該鼓勵學生最大限度的發揮自己的想象力和創造力，大膽猜想，小心求證。整個探究式教學活動的有條不紊，按部就班。在探究式學習過程中，教師應該做一個稱職的傾聽者，認真傾聽學生的每一個想法，尊重學生的每一個思想閃光點。教師在引導的過程中還應該更多的貼近學生，在充分傾聽后進行查漏補缺式的講解。[2]

第三，體驗性原則。體驗性原則是探究式教學過程中的另外一個典型原則。與傳統教學方法相比，探究式教學更加注重學生的學習體驗。特別是在物理學習的過程中學生按照自己的想法自行設計實驗方案，并在實驗中獨立操作，獨立分析，最終獲取相應的體驗感和成就感。探究式教學重視實踐，而在實踐中獲得的體驗感更是十足帶感，進而形成與眾不同且專屬于個人的創新能力和探究能力。

第四，合作性原則。在探究式教學過程中，每個學生的視野和知識也是千差萬別，對于問題的認識和理解也是不盡相同。因此，探究式教學過程中教師引導學生進行溝通交流，取長補短，查漏補缺，最終激發出對于知識更深層次的理解。通過相互的溝通與交流，學生對于知識的認識變得更加清晰透徹，探究的過程變得輕而易舉，輕松易操作。

二、在高中物理教學中滲透探究式教學的路徑

1.提出疑問，激發探究式教學的興趣點

高中物理教師在開展探究式教學的過程中應該深諳探究式教學的每個步驟，并在教學過程中步步貫徹落實，逐一完成相關的教學任務。一般情況下，探究式教學過程的第一步即為提出疑問。有了疑問才有動力進行后續的探究學習活動，也才能激發出積極的創造性教學活動。在高中物理探究式教學過程中，疑問的提出有相應的情境輔助往往能夠達到事半功倍的奇妙效果。在問題情境的引導之下，學生大膽猜想，小心求證，發現問題，提出問題，進而激發出強烈的求知欲，并在后續的學習過程中不斷的探究摸索，轉變學習觀念，從“要我學習”變成真正意義上的“我要學習”。同時，通過疑問環節的引導，學生對于物理學習充滿了興趣，畏難情緒也得到了進一步的削弱，探究式教學活動的開端十分亮眼。

例如，教師在進行《彈力》這一章節相關內容教學的時候就可以用多媒體為學生播放一段奧運會上選手在蹦床上的運動狀態。運動員之所以能夠不斷的在蹦床上彈起又落下的原因是因為彈力的存在。那么彈力的原理是怎樣的，是通過怎樣的機制產生力量的呢？這個階段就是探究式教學活動中提出疑問的階段，也是探究式教學活動的“開篇之作”。

2.進行猜想，將探究式教學過程全面鋪開

猜想和探尋是探究式教學過程中的“重頭戲”，也是探究式教學與其他教學方法相區別的關鍵要素。通過大膽合理的猜想、推測和探尋，學生的創造性思維得到逐漸滋生，后續的探究式教學活動勢必會變得一馬平川。在猜想和探究的過程中，假設十分關鍵，通過假設，學生找尋到打開“知識大門”的鑰匙。在此過程中，高中物理教師切勿過分干預學生的學習行為，只需要從旁給予必要的協助和指導即可。在猜想和探尋的環節中，不少的學生往往能夠提出不少的猜想和方案，這些猜想和方案雖然有不少都不具有實際的操作意義，但是學生猜想和思考的過程卻是如獲至寶的一個學習體驗。在學生“異想天開”的過程中，思維的火花不斷迸發出來，感性思考逐漸上升為理性認識，學生對于知識的認識和理解也變得更加清晰透徹。[3]

3.全面分析結果，對探究式教學活動進行評價總結

高中物理探究式教學活動的“收官環節”為總結評價階段。在這個階段中，教師和學生相互配合共同完成整個學習過程中的結果分析工作。通過扎實穩健的結果分析，學生實現了從抽象思維到具體認識的一個質的飛躍，這是探究式教學的“點睛之筆”，也是探究式教學的難點和重點。通過結果分析，學生的思維實現了跨越式發展，最終通過多次的思維反饋達到預期的教學目標。

結語

通過上文的分析可知，在高中物理教學中滲透探究式教學活動是一項任重而道遠的過程。每一個高中物理教師應該不斷更新自己的認識，立足當下，結合學生的實際情況開展具有針對性的教學活動。通過有的放矢的教學讓學生深刻領會探究式教學的內涵和外延，并真正意義上愛上物理、學好物理。

[1]安金典. 高中物理課堂教學中探究式教學模式的研究[D].山東師范大學,2016.

[2]古鑫.淺談探究式教學在高中物理教學中的實施策略[J].讀與寫(教育教學刊),2011,8(11):142+150.

[3]婁賽欽. 探究式教學在高中物理教學中的實施研究[D].杭州師范大學,2011.