中學傳統(tǒng)教學模式的改革和發(fā)展思路

（黑龍江省大慶市鐵人學校 黑龍江大慶 163451）

因此，相應地改革中學教學的傳統(tǒng)模式，應對網(wǎng)絡技術的發(fā)展和信息傳遞的速率加快的節(jié)奏，是大勢所趨、勢在必行的。

一、問題與出路

在我們傳統(tǒng)的信息技術教學中，上從教育部的教學大綱、考試中心的考試說明、人民出版社的教材、教參；下到學校教務部門的教學規(guī)劃，教研組的教學計劃和總結；最終落實到教師的教案，從教學目的、教學手段、教學過程、教學總結、布置作業(yè)等一應俱全，都是圍繞著教師如何“教”來做文章。在今天的教學環(huán)境下，突破了原有的學生只能在一所固定的學校里，固定由一個老師執(zhí)教一堂課的舊教學模式，有效地解決了現(xiàn)行中學教學模式中的教與學的矛盾。當學生對教師的課堂教學的依賴性減弱之后，新教學模式的改革就有了更加廣泛的發(fā)展空間。

二、思路與辦法

知識經(jīng)濟的發(fā)展要求教育發(fā)展必須實現(xiàn)技術改革，通過信息技術與學科教學的相結合，以信息化帶動并努力實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，這必將給教師傳授為主、學生被動接受的傳統(tǒng)中這教學模式帶來了巨大的沖擊。網(wǎng)絡信息技術運用于教學，首先引起的是教育知識范圍的創(chuàng)新，就是利用大量的新知識讓學生去感知學習。其次是學習思維的創(chuàng)新，學生通過對資料的收集、處理、應用的過程，提煉出新的認識、觀點、見解、思路，這也是學生不斷進行思維創(chuàng)新的實踐過程。第三是教學和學習方法的創(chuàng)新。網(wǎng)絡信息的多樣性，網(wǎng)絡資源的共享性可以為教師和學生提供大量的方法選擇，實現(xiàn)教與學手段和方法的多元化。利用網(wǎng)絡技術條件進行教學模式的改革，要求教師做到：首先，必須牢固確立改革是動力的指導思想，把課堂教學模式的改革作為改革的突破口，這是中學教師所能夠做到的、也必須努力去做的惟一可以改變中學教育現(xiàn)狀的途徑和出路。其次，必須轉變教育觀念，課堂教學模式的改革和新技術的運用，必須具備與之相適應的新的教育理念。

這些新的教育觀念的主要要求是：實現(xiàn)課堂教學模式從教師的“教”為主向學生的“學”為主的根本性轉變。第三，正確運用網(wǎng)絡技術。網(wǎng)絡技術作為一種技術手段，在將之引進課堂教學時，必須有一個準確的定位。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是，在使用網(wǎng)絡技術手段進行課堂教學時，不應該把網(wǎng)絡技術僅僅作為教師改變課堂教學模式的手段，而應該使之主要成為學生學習和掌握知識的手段。其二是，網(wǎng)絡技術不能夠完全替代現(xiàn)有的教育教學手段，所以只能作為教學的輔助手段。

三、模式和特點

現(xiàn)代教學理念認為，課堂教學過程應該是一個知識傳授、更新和能力培養(yǎng)、提高的相互交替上升的過程，并且把學生的能力的培養(yǎng)、學力的提高和知識面的擴展作為課堂教學的重點。因此，在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術條件支持下，新課堂教學模式必須具備這樣一些主要的模式要素：

導學模式。在這樣的教學過程中，導學模式的好處在于，將教師在課堂上的精講引導和學生的自主學習結合起來，充分調動教師和學生的兩個積極性。

探究模式。這是一種將科學研究方法引入教學過程的教學模式，學生可以自己去體會知識的形成和結論得出的過程。老師在這種模式中起導學作用。把學習的主動權完全讓位給學生，使課堂教學從以往的教師的教為主轉變?yōu)閷W生的學為主，實現(xiàn)課堂教學重心的根本性轉移，使學生真正成為課堂學習的主人。

交流模式。這是一種利用網(wǎng)絡提供的平臺進行師生之間，學生與學生之間課堂交流的模式。在這種模式下，問題可以由教師提出，也可以由學生提出，然后由學生利用網(wǎng)絡的便利條件，針對問題尋找解答。然后把自己認為正確的觀點、看法、答案等借助網(wǎng)絡平臺與其他人共享，在共享的過程中，進行充分的交流討論，在交流和討論中達成共識，這樣做，既可以使學生增長見識，又可以在討論交流中提高學生的協(xié)作能力和思辨能力。這些變化構成了網(wǎng)絡輔助教學的主要特點，這些特點和變化主要表現(xiàn)在：

1.知識來源和答案形成的多元性。網(wǎng)絡教學手段的應用，將極大地擴展了學生的知識來源渠道，學生不僅可以從教師、教材、考試那里得到解題的答案，還可以從網(wǎng)絡媒體、同學那里得到問題的解答，并因此形成對問題的解答和解題方式步驟的多元化的理解。

2.學生學習的自主性和教師的教學引導性的統(tǒng)一。學生的自主學習是現(xiàn)代教學理念的核心內容，課堂學習問題不論是由誰提出，結論都應該是由學生自己去尋找。在這種教學模式中，教師的引導作用不再是簡單的表現(xiàn)為給學生傳授了什么知識或者提出了什么問題，而應該表現(xiàn)在教師通過具體的方法步驟，一步步幫助、引導學生對知識信息進行篩選，歸納并得出結論，從而通過整個學習過程，去培養(yǎng)學生的思維、掌握學習的技巧以及提高學生的能力。

3.思維模式的求同性和求異性的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的教學模式中，教材內容、教師表述、考試答案三位一體，形成了知識內容的惟一性和思維模式的求同性。借助網(wǎng)絡技術條件進行輔助教學，學生不但可以借助網(wǎng)絡便利的條件去自己尋找問題的解答，還可以加進自己對問題的理解，這就使得過程思維出現(xiàn)求異性，問題的答案呈現(xiàn)出多樣性。教師應該鼓勵這種求異思維的存在和發(fā)展，還可以鼓勵學生與其他同學進行討論、交流，以取得對問題的共識，使得求異思維和求同思維共同發(fā)揮作用。