為“學為中心”思品課堂注入清新的“活水”

（浙江省溫州市第二中學 浙江溫州 325000）

引言

“學為中心”是新課程改革的重要理念。要讓學生的“學”真正學起來，也必然要追溯教的源頭——教師“教”結構的思考。筆者認為，立足學生學情，整合社會熱點，開發時效思品課堂教材，必能為“學為中心”的思品課堂注入一股清新的“活水”。

一、思想品德教材與社會熱點整合的開發意義

新課標要求教材的編寫，要“從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及認知發展規律”，“倡導聯系生活實際、活潑生動的呈現方式”。這些要求決定了我們要將學科的理論知識與學生的社會生活世界有機融合，在體現出學科獨立的理論體系基礎上建立一套科學的應變機制，即建立包含硬教材”和“軟教材”共行的“雙軌制”教材體系。

“硬教材”就是思想政治課教學大綱要求中最基礎的內容，或經典性的內容，形成具有相對穩定性的常規教材、基礎教材。而新課標要求中與現實生活最為接近的部分，就是“軟教材”。此類內容需要根據情況變化，反映最新理論和政策要求及國內外大事，每學期或每學年變換一次。利用學生對社會充滿好奇的心理，思品教師在對社會熱點的分析討論中，幫助學生理解和掌握課本知識，鍛煉和提高認知能力，從而提高課堂教學的效率。[1]

二、思想品德教材與社會熱點整合的課堂實踐

課堂是教學活動的主陣地。在課堂教學中如何利用社會熱點，我們在實踐中結合教學活動的各個環節進行了靈活巧妙應用。

1.熱點導入，激趣課堂

利用熱點導入新課，激發學生的學習興趣。如在學習《機遇與挑戰》這一課時，當時恰逢天宮二號的發射成功，就巧用這一新聞事例以及新世紀我們航空航天事業飛速發展的數據資料導入新課。學生在包含對國家無限熱愛的激情中，在一組組鮮明對比的數據中感受中國的成就。

2.創設情境，活化課堂

在日常教學中我們發現，教師如果在課堂教學中適時的引入新近發生的社會熱點來創設情境，那么學生就會如身臨其境，情緒高漲。八年級的學生大多保持著單純善良的秉性，但隨著年齡的增長和自我意識的增強，他們常常會受到外來多元價值觀念的沖擊，比如江歌案。在學習粵教版八上思品《與人為善》時，我大膽選取社會熱點為補充教材，設置問題情境，激起本課矛盾——“善良有時候沒有快樂，甚至還會受傷”，讓學生暢所欲言，大膽真實地發表自己的觀點和見解，在情感驅動下，學生主動投入的那種“力”使課堂沸騰活力無限。

3.熱點研討，培養意識

通過社會熱點的引用與整合，引導學生關注時事，擴大學生的知識接觸面，讓學生在社會環境及其周圍事件的互動中獲得完善和發展。

學習“犯罪”這一知識點時，我引入社會熱點：中國式過馬路。圍繞這個當下熱門又頗具爭議的生活素材，創設律師團研討案例的情境，請學生運用知識對犯罪的三個基本特征來分析判斷。

在對社會生活事件分析過程中，教師只是起到啟發和引導的作用，把主動權交到學生的手中。而社會熱點材料的引入，大大增強了課堂的真實感，讓學生猶如身臨其境，從而培養學生的綜合能力和社會責任感。

三、思想品德教材與社會熱點整合的應用策略

1.平時關注，發現熱點——基礎環節

社會熱點教學應用的前提和基礎是發現熱點。在信息飛速發展的今天，我們可以通過互聯網、電視、報紙等各種媒體在第一時間獲取各種信息。面對如此紛繁混雜的信息，這就需要我們用敏銳的政治眼光和社會洞察力，及時捕捉反映當前國內外發展的熱點信息。

2.課前研究，選擇熱點——重要環節

對社會熱點、時代焦點和學生關注的問題進行選擇和應用時應注意幾個問題：

第一，注意社會熱點選擇的正面性。思想品德教師運用時事熱點時，應把握正確方向，多用正面、積極的事例激勵學生。如果教師上課時總是大談消極現象，這對于是非判斷、分析能力尚有欠缺的初中容易產生錯覺，不利于思想品德課程德育目標的實現，也不利于學生的健康發展。[2]

第二，注意社會熱點選擇的貼近性、時效性。思想品德教師除運用國內外重大事件外，要積極挖掘貼近學生生活的素材，力求在時間上接近學生，在情節上貼近生活，讓學生感受到生活處處有活例、有新意，激發學生的聽課興趣，加深學生對知識的感悟、理解。

第三，注意社會熱點選擇的生成性。不少的思想品德課堂中，社會熱點自然而真切生成。這時就需要教師在課堂教學中，時時關注課堂，及時把握，抓住學生在課堂中即時生成的亮點，加以運用。

思想品德教師應努力將課本的知識和社會生活中的熱點問題、焦點問題或學生普遍關注的問題整合起來，把大社會融入小課堂，這也是新課程理念的要求，更是“學為中心”的要求。事實證明，思想品德教師要善于利用社會熱點與教材的結合，不斷挖掘教材，進行導學、導疑，做到深入淺出，實現“從簡單到復雜，從具體到抽象，從感性材料到理性認識”的過程，才能真正落實思想品德課程的“學為中心”的目標。

[1] 吳一凡.《初中思想品德新課程教學法》

[2] 沈秀萍.《社會熱點問題在歷史教學中的應用》