淺談拼音教學創設課堂

（沈陽市實驗學校 遼寧沈陽 110000）

課標指出低年級“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”漢語拼音孩子剛接觸會感覺難以理解，多數是死記硬背，也容易出現學習疲勞。而這種語文工具性的知識學生又必須熟練掌握，幫助孩子們更好的接受漢語拼音，變機械學習為快樂享受，確實要動一番腦筋。我們可以嘗試采用一下方法，交替使用。

一、創設多種情景，入情入境。

1.創設生活情境。

學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現象已經進人到他們的認識領域，成為了他們的經驗。課堂教學情境創設取材于學生的生活實際，創設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現實的生活情境之中，在發現問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。

2.創設故事情境。

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，教師可以根據教材中的插圖或自己的創意把一節課的有關教學內容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。

3.創設游戲情境。

適當運用游戲活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。

4.創設動畫情境。

多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢，能為學生學習創設理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境，大大激發學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。

5.創設實踐情境。

在教學中，教師應根據學生好動、好奇的心理特點，創設學生自己動手拼讀、表演和嘗試的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創新的園地。

二、創設課堂教學情境的意義。

情境創設已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發學生的學習動機和探索欲望。

1.情境創設的含義。

所謂情境創設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創造一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。

匈牙利著名的教育家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發展到詞語和概念，以養成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經歷，如何感知?如何認識?由此可知，課堂教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創設為手段，以知識的建構為目標，創設適合于學生學習的教學環境。

2.情境創設的意義。

素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。

3.情境教學，促進知識的遷移。

傳統學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。

4.情境教學，促進學生真實的學習。

傳統學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用拼音。他們基本上是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。

5.情境教學，有利于學生主體性的建構。

置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。

三、創設課堂教學情境的誤區。

現在多數教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創設的情境質量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。

1.主觀臆造，脫離生活實際，舉出不合理的例子。

缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創設的環境。而老師的提問缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。創設情境應從學生的生活經驗和已有的知識出發，充分挖掘教材的智力因素，為學生創造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。

2.追求“兒童化”，不顧年齡特征。

情境創設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特征及思維的發展特點。小學低年級情境的創設，盡可能選擇學生所喜愛的童話故事、謎語等，到了高年級，應從學生的現實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。

3.追求趣味性，遠離了課程內容。

創設情景應該避免讓學生產游玩的情緒體驗，忽略課程的內容，主次不分，以至于這優美的情境沒有真正的調動起學生探究知識的興趣。

漢語拼音教學做為起始年級的重要知識組成，我們應該用靈活的方式，多渠道促進消化理解。用活起來的課堂吸引注意力，達到良好的教育效果。