論構(gòu)建中小學校“情智課堂”教學模式的策略*

吳大河 吳玉竹

（1.劍河縣第四中學 貴州劍河 556400；2.劍河縣城關第一小學 貴州劍河 556400）

構(gòu)建中小學校“情智課堂”教學模式，一方面需要學校至上而下的指導意見，另一方面需要任課教師探索出符合自己的教學規(guī)律。綜合諸多優(yōu)秀教師的教學教育經(jīng)驗，就如何構(gòu)建中小學校“情智課堂”教學模式提出四點策略。

一、用“友情”構(gòu)建信任的課堂

“情智課堂”教學模式的構(gòu)建要建立在“友情”的基礎上。即要愛護學生，尊重學生的感情，平等相處，營造坦率、友好的課堂氣氛。只有“友情”才能減少學生的恐懼、緊張、戒備心理，從而獲得信任。[1]

張飛揚應是一個獨具個性的學生。第一次與他發(fā)生沖突，是因為他與同學因為一點小事吵起來，而后竟拿起凳子打人。我嚴厲地訓斥了他。他竟指著我罵罵咧咧后，轉(zhuǎn)頭就跑了。我被氣得差點暈過去，可是還是匆匆追上去，怕他沖動有什么閃失。跟著他跑回家后，我壓住火，和他平心靜氣地交談起來。通過了解我知道他原來是三代獨傳的獨子，父母雙方的老人非常溺愛他，從小養(yǎng)成了很多壞習慣，爸爸的教育方法又很暴躁，總打他，木棍就打斷了好幾根。在這種溺愛和暴力中長大他幼小的心靈有些扭曲了，和同學一有矛盾就控制不住自己要打人。了解情況以后，再遇到他犯錯誤時，我都不當眾批評他，等到他冷靜了在找他談心。我在平日時時注意發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點：愛集體，值日生工作認真負責，作業(yè)總是按時完成并書寫工整等良好習慣，于是我當著全班表揚他。漸漸地，他越來越懂事了。有一次，我看見一個同學將他的筆碰掉了并一腳踩了上去，我的心提到嗓子眼，這在以前他應該早就揪住別人打一架了，可沒想到他揀起已被踩碎的筆，自我解嘲似的搖搖頭，沒說一句話，把筆扔進座位。一抬頭看見我欣喜的目光注視著他，不好意思地笑了。我已經(jīng)感動地熱淚盈眶了。可見，“友情”可以構(gòu)建信任的課堂。[2]

二、用“實在”構(gòu)建坦誠的課堂

構(gòu)建“情智課堂”就是要以講道理、說實話、重實事。教師與學生談話，要以理服人，尊重事實，從事實中引出道理來，這樣才能使學生信服。

我班有個女生，放寒假回來后，她整天悶悶不樂，不思學習，第一次數(shù)學檢測考得特別糟糕，從班上的前幾位退到了中后。通過談話后得知原因是：過年回家看到比自己大不了多少的老鄉(xiāng)外出打工帶回好多錢和買了大電視回家，于是她想，我讀書不但不能為家得到財富，還要花家里大量的錢，所以她也老想著外出打工，不思學習，成績嚴重退步。我對她說，掙錢的機會多的得很，但學習的機會可能只有這一次，讀書出來即使不能當官，也多些文化，生活中少吃點虧等等一翻談話后，她終于又把心思放在學習上來了。所以不能只講虛理，不看事實，應實實在在地說教才能收到好的教育效果。

三、用“對癥”構(gòu)建有效的課堂

構(gòu)建“情智課堂”就是要有針對性。對不同類型的學生應采取不同的談話內(nèi)容和方式。盡可能從他們熟悉或感興趣的話題入手，從實際出發(fā)，因人而異，提出不同層次的要求。對尖子生，要盡可能從他們的優(yōu)秀成績談起，贊揚他刻苦學習的精神，鼓勵他們在集體中發(fā)揮榜樣作用；同時還要告誡他們克服優(yōu)越感，要主動熱情幫助同學。對后進生，要從他身上發(fā)現(xiàn)“閃光點”，以點帶面，引導他自覺地認識到自己的不足，尋找形成劣勢的原因和把成績趕上來的方法等;選擇“閃光點”進行談話，正好迎合人們大都“渴望被肯定”的心理傾向。

構(gòu)建有效課堂，需要教師多角度地觀察個別學生，多方面分析問題，多層次地評價學生。其次，要及時抓住學生的心理矛盾，善于從學生的眼里看出其內(nèi)心世界的細微活動，設法和他單獨在一起，有分寸地誘導學生向教師吐露心聲。善于聽學生說話是一種了不起的教育藝術。

四、用“適時”構(gòu)建高效的課堂

構(gòu)建“情智課堂”就是要善于選擇與學生個別談話的時機。對于學生需求的共性問題，可以直截了當?shù)卦谡n堂解決，可以引起普遍關心的和興趣。而解決一些具體的問題。如對有過失的學生，要晚一些時間找他談話，給他一個自我反省的機會。

我班有個叫王海的學生，學習成績較差，上課易走神，尤其數(shù)學課還要搗亂，是個調(diào)皮王。有一次，我發(fā)現(xiàn)他和值勤打分的學生吵架，我沒有發(fā)火，在下第二節(jié)晚自習后，我把他叫到家里來了解情況，原來是我班做好了值日，但由于還有較多的學生在訂正作業(yè)，椅子沒有按要求放好，那位值日打分的學生給我們班衛(wèi)生打了零分，王海就和他吵了起來。后來我還了解到，是因為我上周說了，希望我們班也能拿一回“流動紅旗”，才導致王海如此沖動。這讓我看到了他強烈的集體榮譽感，為此我不僅單獨和他談話，還在全班說：“我們雖然還沒有拿到‘流動紅旗’，但那紅旗已在我的心中，是王海對班級的愛，對班級的關心，把這面紅旗掛在了老師心中。當然，我們在處理一些問題上可以有更好的方法，這樣既可以達到目的，還可以避免沖突。”其實，對班級的愛是多方面的。我就抓住這個機會在全班開展“如何為班級增光添彩”的討論活動。事后，我發(fā)現(xiàn)王海改變了許多，不僅僅能更多地關心班級，學習也認真多了，成績也上去了，這又為下一次表揚提供了機會和條件。因此教師要善于從日常的細微小事中把握個別談話時機，利用各種教育手段，縮短教育和學習之間的感情距離。

結(jié)語

教師的工作面對的是具有細致微妙的內(nèi)心世界的學生。現(xiàn)在的學生更是個性張揚，情感豐富，教師要處理的問題會涉及諸多領域。構(gòu)建中小學校“情智課堂”需要老師們尋找到一條符合自己的教學策略。因此，教師只有在教學中促進“情智共生”深入了解學生，才能收到良好的教育教學效果。

[1]毛劉紅《情智課堂創(chuàng)建探析》.《教育（周刊）》.2015。01.01

[2] 漆瑤、植泳詩《新課改中如何構(gòu)建情智課堂》. 都市家教:上半月. 2014.05.26.