淺議在幼師英語課堂實施人文性教育的必要性

（山東省臨邑師范學校 山東德州 251500）

近年來，“校園暴力”和“幼兒教師虐童”這兩個詞已經成為整個社會都非常熟悉的詞匯，青少年之間的惡意毆打和侮辱，幼兒教師對兒童的各種虐待方式，一次又一次讓整個社會嘩然。追根究底，我們不難發(fā)現(xiàn)，導致這些問題的“元兇”有很多，但其中至關重要的一個原因就是人文素養(yǎng)的缺失。

一、人文素養(yǎng)的內涵

對于人文素養(yǎng)的概念，目前國內多本漢語詞典中都沒有這個詞條，而專家學者們都有各自的理解。吉超認為，人文素養(yǎng)是指做人應具備的基本品質和基本態(tài)度，主要是指在先進的人文科學、人文氛圍滋養(yǎng)熏陶下而建立起來的思想觀念、價值取向、人格模式、道德境界、審美情趣、思維方式、學識才華等精神收獲的綜合。[1]張海峰認為人文素養(yǎng)即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神----人的內在品質”。[2]我們在教育學生時，經常會強調“真、善、美”是學生努力成長的目標，而對于幼兒教師而言，因為他們教育的對象是幼兒，因此對于他們在“善”的方面要求更高。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態(tài)度、與人溝通能力、團隊精神、服務意識和良好的心理素質等比業(yè)務知識和技能更重要。

二、在英語課堂實施人文性教育的理論支撐

1.人本主義教育理論

上世紀50年代末、60年代初開始出現(xiàn)人本主義教育理論，該理論強調人的尊嚴和價值，其代表人物有馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）、康布斯（Combs）以及阿莫德（Amold）等。人本主義教育理論在教育理念、師生關系、學習理論和教學評價等方面都進行了較為具體的描述。人本主義心理學家馬斯洛認為自我實現(xiàn)是教育的終極目標，要讓學生成為世界公民；在教育的過程中要開發(fā)學生的潛能，注重人性的完美和人格的完善。美國人本主義心理學家羅杰斯認為“人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑或抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實、對個人的尊重和理解學生的內心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的信心。”[3]

2.情感教學理論

情感教學主要是指教師在教學過程中，既要考慮學生的認知能力和水平，又要關注學生的情感，發(fā)揮情感在教學中的積極作用，使得學生在學習的過程中也能獲得美好的情感體驗，這樣有利于培養(yǎng)學生的學習觀和人生觀，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。

人本主義教育理論和情感教學理論的觀點對于語言教學有很重要的意義，二者都提倡以學生為中心，不僅強調發(fā)展學生的智力水平，也關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，認為自信、勇敢、主動、學習動機等積極的因素會對語言學習產生直接的或潛在的影響。因此，教師除了傳授知識，還應注重培養(yǎng)學生樂觀向上的品格、積極主動的學習態(tài)度、能夠適應環(huán)境的能力以及與人交往的能力。[4]

三、在幼師英語課堂實施人文性教育的必要性

1.《課程標準》要求

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出了“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”，“就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化交流意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀”（教育部，2012）。可見，人文素養(yǎng)的重要性已經被教育界認可。

學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生將邁入教師的隊伍，成為啟蒙教育的實踐者，如果這些未來的幼兒教師沒有足夠的人文素養(yǎng)，那我國的幼師隊伍必將面臨更多的虐童事件，學前教育必將陷入惡性循環(huán)。只有具備足夠人文素養(yǎng)的畢業(yè)生才是我們教育工作者合格的工作結晶。

2.職業(yè)需要

《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確提出了對幼兒教師的專業(yè)理念與師德的要求，對幼兒教師的個人修養(yǎng)與行為有嚴格要求，即（1）富有愛心、責任心、耐心和細心；（2）樂觀向上、熱性開朗、有親和力；（3）善于調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；（4）勤于學習，不斷進取等等。可見，幼師畢業(yè)生只有具備了良好的個人修養(yǎng)和行為準則，才能勝任幼兒教師這一神圣的工作崗位。

3.英語學科的需要

英語是一種豐富、優(yōu)美的語言，有著令人陶醉的魅力（劉潤清，2007）。如果教學過程中教師忽視英語的人文性，會讓語言失去應有的魅力，讓學生遠離美妙的英文世界，繼而喪失對英語學習的興趣。英語學科的人文性可以體現(xiàn)在用豐富的文化內涵來培養(yǎng)與熏陶學生的文化素養(yǎng)。比如現(xiàn)在所選用的《幼師英語》教材中，每一單元都會介紹一則西方國家的風土人情或文化習俗方面的小知識，教師完全可以利用這些文化信息來拓寬學生的知識面，激發(fā)他們對目標文化的興趣，進而產生學習英語的興趣。

另一方面，人文素養(yǎng)的內涵也體現(xiàn)在通過英語學習培養(yǎng)既具有愛國情懷又具有國際視野的現(xiàn)代公民。教師要引導學生克服狹隘的民族主義觀念，以包容的心態(tài)和開放的眼光尊重、欣賞語言所承載的另一種文化；同時要引導學生不能盲目崇拜西方的一切泊來文化，而否定本土文化。比如東方的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)，教師要引導學生既尊重西方的圣誕節(jié)，同時也要知道春節(jié)對中國人的意義以及傳統(tǒng)，不能盲目跟風過圣誕節(jié)。

通過利用教材中的文化信息，教師不僅可以拓寬學生的知識面，更重要的是讓學生認識到文明對于自身發(fā)展和社會進步的重要性，通過日積月累的滲透，提升學生的人文素養(yǎng)，幫助學生做更優(yōu)秀、更文明的公民。

基于幼師這一專業(yè)的特殊性，英語課堂中要格外注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有具備較高的人文素養(yǎng)的幼兒教師才能成為讓家長和幼兒園放心、讓孩子們喜歡的合格教師。

[1]吉超.利用英語文本資源 培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2009.

[2]張海峰.談高中英語課堂教學中的人文素養(yǎng)教育[J].中國校外教育，2010.

[3]龔由志，程世祿.人本主義教育理論與外語教學活動探討[J].廣州大學學報（社會科學版），2004.

[4]曾佳佳.高中英語教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調查及對策研究[D].湘潭：湖南科技大學，2011.