高中歷史教學中如何培養學生的創新能力

（廣西南寧市武鳴區武鳴中學 廣西南寧 530100）

隨著素質教育的全面推進，農村普通高中的歷史課教學，也要把培養學生的創新能力作為素質教育的重點，而重點就是培養學生的創新思維能力和創新意識能力。

那么，“為什么歷史教學也要培養學生的創新思維能力呢?”簡言之，創新思維能力，是人類最具獨特性的，也是人類生存發展中最重要的一種能力，創新思維能力的高低，直接影響到一個人之于社會的價值。因此在歷史教學中培養學生的創新思維能力，也是人才教育的一個重要方面。

但是，如何在歷史教學中培養學生的創新思維能力呢?筆者認為，首先要創造一個平等和諧的環境，建立良好、融洽的師生關系，即教師要為學生之父母，要以關愛子女之心引導學生求知；學生要為教師之子女，要以尊敬父母之舉聽從教師教誨，以此構建和諧、團結的課堂氣氛。而在教學活動中，教師要充分利用每個課堂教學中的第一個10分鐘，要采取多種手段，充分表現自己的最佳能力，如播放音樂、看一段影碟或聊聊學生身邊發生的事，暢談新近社會上發生的重大事件等等。通過這樣拉近師生之間的距離后，教師就要堅持以學生為主體，教師為主導的原則，切忌“滿堂灌”，根據思維通常總是從問題開始的情況，每一節課巧設一、兩個生動活潑且有一定難度的問題讓學生思考，以開拓學生創新思維能力的路子，激發學生分析問題的情緒，進而強化講練結合的教學活動，即把教師講授和學生練習在教學目標的統帥下有機結合起來，使講和練互相促進，相得益彰。為能迅速而有效地實現教學目標，教師還得指導學生利用其原有知識結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標同步充分到位。如上“國共的十年對峙”中的“國民政府前期的統治”這一節，我在遵循歷史事實的知識上，重點引導學生力口探認識，“張學良身負國恥家仇”的“東北易幟”史實，以及深入理解“抗日民族統一戰線的初步形成”一節“西安事變”的真相，兩者結合創新誘導，致使學生真正弄懂這些歷史的內涵。尤其通過巧設這種問題給學生思考討論：一是日本款助蔣介石反共和日帝炸死張學良之父，張學良為什么還服從蔣介石為國民政府改旗易幟?二是張學良、楊虎城為什么扣押蔣介石?兩個歷史事實結合并提，意在誘發學生從研究歷史現象的各種矛盾的變化中去觀察問題和分析問題。因為研究歷史就是研究矛盾，分析歷史就是分析歷史各種矛盾的變化和發展。也就是讓學生從分析日本借巨款支持蔣介石反共和日本侵略東北炸死張學良之父，張學良身負國恥家仇，還服從靠敵反共的蔣介石為國民政府“東北易幟”的多種矛盾，認識到張學良是出于為國家統一，求無外侵，等等。這些矛盾的激化和上升加劇導致“事變”發生，而經過中國共產黨的努力斗爭，蔣介石被迫接受停止內戰，聯共抗日的條件，獲得釋放，國共之間的內戰基本結束。我通過這樣誘導學生分析導致事發的種種原因。他們都認識到：中國共產黨力主和平解放西安事變，充分表明中國共產黨團結抗日的誠意，揭示國共兩黨由內戰到和平，由分裂對峙到合作抗日的序幕，它成為扭轉時局的關鍵。我這樣以人的發展需要和社會發展的需要為依據，為開發學生的智慧潛能和形成個人的健全個性為基本特征所作的思維引導，注重創設更符合歷史教學規律和學生身心發展規律，進行有利多數學生的全面發展且具主體性、全面性、全體性、發展性的培養，始終讓學生全面主動地參與整個歷史教學過程，調動學生內在的主動和積極性，并把歷史知識，認識技能，創新思維及意識等形成為學生的全面內在的素質。

再次，為什么歷史教學還要培養學生的創新意識能力呢?

這得明白，當前社會主義知識經濟的快速發展，歷史課教學就要融進知識經濟發展的大潮中，并培養出一大批具有創新意識能力的人才，所以在教學中要重視創新意識的實踐，而創新意識并不是全盤否認過去的做法或成功經驗，而是在更新教育觀念的基礎上，力求站在知識經濟時代對人才需要的高度，審慎過去的教育模式和方法，尋找到培養創新意識人物的途徑和方法。這樣，作為歷史教育教師思考的就是如何加強培養學生的歷史創新意識，具有歷史創新意識加強，才能提高對歷史思想方法的領導與理解，并正確靈活地用以解決實際問題，也就是要教師在教學中盡可能將有關教材內容的原始材料介紹給學生，又要運用最優化的教學方法，最合理的教學結構進行教學才能達到既能開發學生智力，又能培養學生創新意識，這得要教師先有開拓進取的意識，后要教師設法使靜態教材內容變為具有探索價值的研究問題，誘發學生學習歷史知識，培養學生求知創新意識。鑒于歷史內容涉及古今中外，包羅萬象，是一門綜合性很強的學科，在教學中涉及同樣內容時，就要突出學科的特色，講出歷史的韻味，即重點對現象的歷史內容時，就要突出學科的特色，講出歷史的韻味，即重點對現象的歷史思考、歷史分析和歷史認識。如在講“中國近代文化”時，以清朝晚期文化為例，讓學生理解歷史造就了光耀千古的燦爛文化，如課文只提“鴉片戰爭期間”一句，又無具體內容，我就是通過對鴉片戰爭根本原因（即英國在工業革命后急需大量的原料和市場，進而要求打開中國大門）和直接原因（中國禁煙運動損害英國在華利益）的講解與分析，引導學生把鴉片戰爭這一歷史事件放到當時歷史條件下分析，最后使學生認識到鴉片戰爭爆發是必然的，提高學生分析問題的能力，從而自然導人兵器制造家龔振麟研制機樞炮架，科學家李善蘭撰寫闡發微積分的初步理論《方圓闡幽》及選擇《重學》兩書，詹天侑主導建成京張鐵路和主編《京張鐵路工程紀略》一書，等等，讓學生理解了歷史的文化審慎能力，尤其是對科學技術成果的認識。鑒于學生是歷史認識的主體，我都充分發揮他們學習的主創性，引導他們去活動，讓他們自由談話，自由敘述，同時因勢利導，激發他們內驅力，讓他們主動地自我建構，方法是以“學”為中心，讓學生自己摸索甚至碰釘子，我只提供工具和必要的提示，改變“一言堂”傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習。總之，在教學中，學生對某問題有分歧，我都先不分析回答，而是把分歧點交給學生，讓他們在討論中認識并最終解決問題。

以上為我在歷史教學中培養學生的創新能力之淺見，也只供眾參考，以求同行唯正。