基于學生地理核心素養培養的初中地理教學設計

劉海燕

【摘? ?要】? 地理核心素養的培養已經成為當前地理課程改革的重要目標。從初中地理學科教學的視角來看，地理核心素養主要包括：地圖技能、綜合思維、區域認知和人地觀念四大方面。本文筆者以“西北地區”一節的教學設計為例，在地理課堂中培養學生的地理核心素養方面進行了有益嘗試。

【關鍵詞】? 地理核心素養;初中地理;教學設計

什么是地理核心素養？李家清等認為，地理核心素養是在地理素養的基礎之上，更加注重學生個體為適應未來社會生活和個人終身發展所必備的關鍵素養。從初中地理教學的角度來看，初中階段地理核心素養主要包括：地圖技能、綜合思維、區域認知和人地觀念四大方面。如何將地理核心素養的這四個方面始終貫穿于課堂，是我們廣大地理教師需要不斷探索實踐的重要課題。

一、在初中階段培養地理核心素養的重要性

地理核心素養的形成需要一個長期的、循序漸進的培養過程。初中地理教學是學生地理知識體系構建的奠基階段，對學生日后進入高中地理學習，培養核心素養，實現全面發展有著非常關鍵的作用。

二、基于地理核心素養培養的教學設計——以“西北地區——自然特征與農業”為例

1.圍繞地理課標和核心素養的培養要求，確立三維目標

（1）學生運用地圖說出西北地區的范圍，歸納其地理位置和地形特點，分析該區干旱的自然環境特征;能夠分析西北地區從東部到西部的景觀變化規律及成因，培養學生讀圖、用圖的技能和總結歸納、地理成因分析等綜合思維能力。

（2）學生通過分析西北地區的環境特征，理解自然地理要素之間相互聯系，相互制約，掌握學習區域地理的一般方法，培養學生空間觀念和區域認知。

（3）學生通過分析坎兒井這一古老引水工程和西北地區在干旱環境影響下的農牧業生產特色，初步形成尊重自然、與自然環境和諧相處的科學人地觀。

2.基于地理核心素養的教學過程設計

教學過程的設計，要突出對學生地理學習能力和科學人地觀念的培養。地理學習能力，即學生在地理課堂上運用自己已習得的地理知識和地理方法，能夠自主地去進行深一步的地理探知的實際能力。如地圖讀圖分析能力、搜集獲取地理信息能力、對地理現象的綜合分析能力等。

（1）重視地圖，強化地理空間能力，培養區域認知。地理的學習，離不開地圖。地圖是地理學習的重要語言，是大量地理信息的綜合載體。初中地理教學，尤其要加強對學生地圖能力的培養，這是地理學科的一個特色。而且初中學生生活閱歷較淺，地理的綜合性思維能力不足，因此在地理教學中，尤其要注重地理圖表資料的直觀呈現，讓學生在直觀感性認識的基礎上，加強理性空間知識的建構能力。

講西北地區的自然環境特征時，筆者通過展示“我國的四大地理區域”、“西北地區的地形”、“西北地區年降水量的分布”、“西北地區景觀圖”，讓學生通過圖表分析，歸納總結西北地區自然環境特征，培養學生的讀圖分析能力和區域認知能力。

（2）對比分析，演繹歸納，培養綜合思維。區域地理具有地域性和差異性的特點，注重自然地理、人文地理及其兩者內在聯系。面對各自然要素之間、自然環境和人類活動之間的復雜關系時，教師需要引導學生運用綜合性的思維去演繹和推理，有利于解決地理實際問題，提高地理問題分析能力。

“西北地區”一節的課標要求是學生能在地圖上指出西北地區的范圍，并比較它與其他三大地區的自然地理差異，會用具體事例說明西北自然地理環境對生產、生活的影響。在學習“西北地區”這一節內容之前，學生已經學習了北方地區和南方地區，初步具備了一定的區域認識和分析方法，所以在教學設計時，要著重強調對區域知識的整體遷移，引導學生演繹歸納得出西北地區農業發展的有利和不利因素，及在這樣的條件下該怎樣發展農業的結論。

（3）聯系生活，以案說理，培養人地協調觀。初中地理課程標準（2011年版）中明確提出，地理課程內容應與學生生活實際緊密聯系，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和地理問題。這就要求我們的地理課堂應該時刻體現地理的“生活味兒”，真實地出現在學生生活中的地理案例更容易引發學生的情感共鳴，這也是時代賦予地理教育的使命。

在學習西北地區時，筆者呈現了在新疆拍攝的葡萄干蔭房，向學生簡單介紹新疆人晾曬制作葡萄干的過程，學生感受到干旱地區人們充分發揮自然優勢、因地制宜發展農業的智慧;播放視頻、圖片資料分析坎兒井這一古老工程，理解該工程與當地自然環境的關系，理解干旱地區的人們發展農業的同時做到了對自然資源的珍惜和合理利用，讓學生懂得尊重自然，形成因地制宜、科學合理發展農業的可持續發展觀，達成科學人地觀的培養目標。

在日常的教學設計中，地理教師可以嘗試將“地理核心素養”的這四個方面作為統攝和標尺，進行“核心素養”視角下的教學目標與教學過程設計。但是需要注意的是，核心素養的生成離不開知識的奠基，而且也不是每節課都必須按照這四大要素去培養，而要根據具體教學內容有所側重的培養。

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