基于創新創業教育的“電子商務概論”教學改革

“電子商務概論”這門課程是高校針對電子商務專業一年級新生開設的入門導學性質的專業基礎必修課程，在第一學期進行授課。開設這門課程的目的是從總體上把電子商務專業所涉及的管理、技術和法律等多方面知識以及電子商務行業發展和應用給予簡要的介紹[1]，激發學生的對電子商務專業的學習興趣，讓學生整體上對電子商務專業的知識體系、核心技能以及職業崗位等情況形成初步的印象和體會，為后續核心課程的學習、核心技能的訓練以及崗位對接與職位提升奠定堅實的基礎。

自2013年教育部對全國高校提出要把創新創業教育融入專業教學和人才培養的全過程之后，2015年，教育部再次提出高校要深化創新創業教育改革，要在全教育領域推廣創新創業教育。高校對傳統教育和培養模式進行實踐改革，將重點轉向對學生創業意識、創新精神和創業能力的培養[2]。當前經濟發展新形勢下“互聯網+”的迅猛發展，使電子商務的發展和應用面臨了更多新的環境和機遇，為此，“電子商務概論”課程基于創新創業教育的教學改革就顯得更為必要和迫切。

一、“電子商務概論”課程教學存在的問題

1.教學目標僵化，不符合創新創業教育理念。“電子商務概論”課程作為電子商務專業的入門導學基礎課程，教學目標設定較為傳統和模糊，往往將理解和掌握電子商務體系各個方面的理論知識為學習目標。在這樣的教學目標的指引下，教師在授課過程中對每個章節內容也是泛泛而談，整個課程教學混亂，缺乏邏輯中心主線，學生學完也是感覺混亂一片[3]。因此，這樣的教學目標不能起到課程在專業學習中的引導作用，也沒有使學生認識到未來職業對電子商務專業的需求，也就激發不了學生學習的好奇心和迫切感，無法培育學生創新精神和創業意識，達不到創新型人才的素質要求，顯然不符合新時期創新創業教育思想指導。

2.教學內容陳舊，不符合創新創業教育發展要求。電子商務發展日新月異，企業對電子商務技能人才的需求也隨著時代不斷變化，因此，“電子商務概論”課程有著很強的時效性。但是教材的編寫總是滯后的，絕大多數教材內容都是傳統電子商務模塊內容，物聯網、移動電子商務、跨境電商等電子商務發展出現的新形勢教材中涉及很少，部分教材涉及其中的一個或兩個模塊，但是內容淺顯，并不系統[4]。另一個嚴重問題是目前市面上關于“電子商務概論”的教材非常多，但是絕大多數教材都是把所有模塊內容進行簡單羅列[5]，忽略了各模塊之間內容的關聯性，教材結構缺乏條理性。學生所學內容陳舊，不適用于新時期電子商務發展的新特點，阻礙了學生創新意識地培養和創新動力地激發，學生所學知識沒有邏輯體系，對電子商務沒有整體脈絡上的把握，阻礙了學生創新能力的鍛煉，不符合新時期創新創業教育的發展要求。

3.教學模式單一，不符合創新創業教育育人環境的要求。電子商務發展勢頭迅猛，“電子商務概論”課程中電子商務相關的概念和理論非常多，目前在授課中仍普遍采用以教師在課堂講授各概念和理論為主，輔以PPT課件和電商典型案例的方式。教學模式相對單一，尤其對于高職學生來說，本就厭倦理論傳授，加上第一次接觸這么深澀難懂的概念，學生往往產生厭學情緒，課堂上嗜睡、玩手機等現象非常普遍[6]。而電子商務本就是一門實踐性和創新性非強著的一門學科，教師太過專注于概念和理論知識傳授，也會忽視對學生職業技能訓練的引導，難以對學生對接職業崗位選擇與崗位提升有所啟發，從而使學生缺乏實踐操作訓練，顯然不符合創新創業教育提倡的開放式育人環境。

4.考核方式不科學，不符合創新創業教育培養體系的要求。目前高校考核方式基本采用“平時成績+考試成績”來評定最終期末成績。平時成績基本以出勤率為參考依據，考試成績以閉卷試題得分為依據，兩者加權得出最終期末成績。但這種考核方式太過簡單，并且很多出勤學生只是在教室睡覺、打游戲，混平時成績，并沒有真正投入學習。閉卷試題也并不能反映學生學習的真實結果，部分學生為了成績死記硬背，更多學生則對考試完全不在意，考試期間存在大片空白就交卷的情況，抱著認為考不過就補考，反正學校會讓其畢業的僥幸心理。同時，試卷只能考核部分理論知識，并不能考核學生的職業技能掌握情況，無法真正考查學生的綜合能力，這種考核方式阻礙了學生學習的積極性，制約了對學生創新創業能力的培養，顯然不符合創新創業教育培養體系的要求。

二、基于創新創業教育的“電子商務概論”課程教學改革思路

1.升華課程整體目標。以培養學生創新意識、激發學生創新能力為最終目標，依據現代新形勢下電子商務行業企業技能型職業崗位實際需求進行課程設計，基于創新創業教育重新構建課程內容以及職業技能訓練和職業崗位對接的教學體系，組建現代教學模式下的教學團隊，豐富教學模式，提高學生動手實踐能力，以期實現課程直接對接電子商務行業企業職業崗位，從而引導學生對電子商務整體脈絡的把握，對職業生涯的思考和對創業潛能的激發。

2.轉變課程整體思路。根據創新創業教育發展的整體目標和思路要求，重新設定以理論知識夠用，職業技能側重，創新能力培養為總體的改革思路，通過以理論知識為基礎，以職業技能實訓為抓手，學生競賽為輔助，創業開店為實施，實現課程到職業崗位的無縫對接。

3.優化課程教學模式。根據創新創業教育開放式育人環境要求，采用項目導向、模擬角色分工和翻轉課堂相結合的教學模式，以循序漸進的方式為每節課設定不同的項目任務，使學生以項目團隊的形式，在團隊中模擬不同的角色，驅動學生自主完成學習任務，最后以翻轉課堂形式使學生以團隊方式匯報團隊創業模擬最終成果和學習收獲。在教學實訓環節，引入商派真實創業平臺，供學生進行職業技能實操訓練和創業全過程模擬，為后續專業核心課程的學習和學生真實創業奠定堅實的基礎。

4.豐富課程考核方式。根據創新創業教育培養體系的要求，以理論成績占30%，實訓成績占50%，最后成果匯報占20%，最終成績進行加權取得的課程考核方式，調動學生學習積極性，激發學生的創新創業能力。其中，理論知識部分形成題庫，學生可以多次進行無紙化考試，達到學生滿意自己的成績為止，只記錄最高成績；學生在商派平臺的創業模擬，每個項目任務都會記錄過程成績，最后加總實訓成績；最后學生以團隊形式匯報最終成果和學習收獲。同時，鼓勵學生參加全國大學生電子商務競賽，如全國大學生“互聯網+創業大賽”等競賽，并對學生進行額外的分數獎勵，達到“以賽促學”的目的。

綜上所述，創新創業教育思想在高校的推行對教師和學生都是全新的體驗，在“電子商務概論”課程中融入創新創業教育思想也是一種全新的教學改革方式。本文通過對教學也存在問題的分析，結合創新創業教育思想的要求，對電子商務概論課程教學目標、教學思路、教學模式和考核方式進行了改革嘗試，對促進電子商務發展，加快教育轉型是一次有益探索。