高中語文詩歌鑒賞之探究

羅逍逍

（河北省秦皇島市第一中學，河北 秦皇島）

詩歌是民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，有著幾千年的文化底蘊和人文意蘊。詩歌鑒賞就是對詩歌及詩歌里面的句子進行簡要的文學分析。在鑒賞的時候，可以從每句詩的字、詞入手，找出詩句中的意象，體會詩歌的意境，分析作者想要抒發(fā)的感情，最好聯(lián)系詩歌作者當時的寫作背景綜合分析。

一、高中語文詩歌鑒賞存在的問題

學生的詩歌鑒賞能力往往不盡如人意，在高中語文詩歌鑒賞中存在以下幾個問題：

1.對詩歌的鑒賞太過于功利化

在教學中，老師更注重教授解題的技巧，而忽略了對學生鑒賞能力的培養(yǎng)。這限制了學生思維能力的發(fā)展，從而無法使他們對中國文化有更深層次的理解，這對他們的影響是消極的。

2.對詩歌的鑒賞太過于模式化

在鑒賞詩歌的課堂上，大多數(shù)是老師進行真題講解，首先講解詞義，然后講結構，最后進行總結，這基本上可以算是一個固定的模式。但是，這樣的教學使學生缺乏對詩歌整體的感知，同時也讓詩歌缺乏了整體的美感，多了一分僵硬，這對學生進行詩歌鑒賞的影響也是消極的。

3.誤解詩詞

由于作者的寫作時代離我們很久遠，而老師的教學材料也是有限的，無法知道詩人所有的人生經(jīng)歷以及思想感情，所以學生很容易站在現(xiàn)在的角度去理解詩人的觀點，難免會對一些詩詞產(chǎn)生誤解，這也是鑒賞詩歌的一大障礙。

二、改變高中語文詩歌鑒賞現(xiàn)狀的策略

1.老師層面的改變

因為對于學生來說，無論教學材料和課標怎么改，最終站在講臺上直接傳授他們知識的是老師，所以，如果老師的教學方式不改，那么一切都是空談。

（1）老師應該更加注重運用學生喜歡的方式。大多數(shù)的課堂當中，都是老師自己在上面講得津津有味，學生聽得很費力，下面一片死寂。這說明老師在教學時不能一桶水地灌給大家，課講得充分不如學生學會的更多。

（2）在進行詩歌鑒賞的時候，老師應該留給學生一定的時間，讓他們從整體理解詩歌、感悟詩歌，這對提高他們的詩歌鑒賞能力有很大的幫助。一味地講解，并且是模式化的講解，只能固定他們的思維，這對他們是沒有益處的。

（3）老師在詩歌鑒賞課中應該加強對詩歌延伸知識的介紹。數(shù)據(jù)顯示，老師對作者的生平以及當時的寫作背景等知識介紹的力度不夠，而這些是進行詩歌鑒賞的基石，往往暗含了文章的主旨，若忽略了這個，要想完美地鑒賞一首詩歌基本是不可能了。

2.學生層面的改變

要改變高中語文詩歌鑒賞的現(xiàn)狀，不僅需要老師做出改變，學生也應該做出改變。

（1）多讀詩歌。要提高對詩歌的鑒賞能力，學生就應該理解詩歌的語言，理解詞、句、聯(lián)、篇等，要理解這些，最好的一個方法就是多讀詩歌，形成自主讀詩的習慣。為了培養(yǎng)學生自主讀詩的習慣，老師可以在課堂中騰出一定的時間讓每位學生上臺鑒賞自己閱讀過的詩歌，可以兩周或者三周一次。相信大家一直堅持下去，鑒賞詩歌對于學生將不是一件難事。

（2）培養(yǎng)積極性。要培養(yǎng)學生的積極性，老師可以在課堂上多鑒賞一些優(yōu)美的詩歌，讓學生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動他們的積極性。除此之外，老師還可以在課堂中給學生播放一些關于詩歌的視頻，例如《電視詩歌散文》《中國詩詞大會》《經(jīng)典古詩文欣賞》……這些能讓學生感受中國詩歌的魅力，從而更愿意也更主動地進行詩歌的鑒賞。

3.鑒別詩歌的題材

詩歌的題材包括：寫景抒情類、贈友送別類、愛情閨怨類、羈旅思鄉(xiāng)類、邊塞軍旅類以及詠史懷古類。我們在進行詩歌鑒賞時，除了“知人論世”的推斷，對詩歌題材的鑒別也起著不可忽視的作用。所以，我們應該掌握詩歌所有的題材，并大概了解不同題材所抒發(fā)的典型的思想感情。同時，對同類型的詩歌也應該進行比較鑒賞，這可以讓我們在遇到類似的詩歌鑒賞時能夠舉一反三，能夠更透徹地鑒賞詩歌。

長久以來，高中生對于詩歌的鑒賞容易走向兩個極端，一個是純審美，另一個是純考試，更多的還是后者。這對于單純想在高考中拿到高分來說，的確是一件好事，但從長遠來看，我們是否真的學會了如何鑒賞詩歌，是否體會到了其中的精髓，這是一個未知數(shù)。只有從背景、題材、技法、典故及語言等多方面理解，我們才能完整地鑒賞詩歌。