立足核心素養，構建高中英語高效課堂

翟瑞瑞

（甘肅省金昌市金川總校第一高級中學，甘肅 金昌）

所謂的英語核心素養是在英語學習過程中所習得的用于解決問題及滿足個性發展和終身發展需要的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。由此可見，英語學科核心素養涵蓋了知識、能力、態度等多個方面。高中英語課堂教學中，教師應致力于培養學生的核心素養，應將學生核心素養的培養融入教學過程的各個環節，通過提升學生的英語核心素養來提升課堂教學的有效性，構建高中英語高效課堂。

一、創設教學情境，培養學生的語言能力

英語是一門語言，教師在引導學生學習英語知識技能的過程中，創設與學生學習內容相關的語言情境是非常重要的。如果把英語知識比作食鹽，那么教學情境就猶如含有食鹽的美食。將10克食鹽放在人們的面前，人們無論如何是難以下咽的，但是如果將10克食鹽放在美味佳肴中，那么人們會在享受美味佳肴的過程中，將10克食鹽全部吸收。情境之于知識，猶如美食之于食鹽。學生單調地學習英語知識，非常枯燥，如果學生在語言情境中學習英語知識，那么學生將會較輕松地構建知識體系。因此，高中英語課堂教學中，教師要結合教學內容，創設生動形象的教學情境，讓學生在相應的語言情境中提升語言能力。

例如，教學Friendship，這一單元主要是談論友誼的，主要是通過不同的話題使學生從不同側面了解友誼豐富的內涵。而“友誼”這個話題又是學生非常熟悉的，是非常貼近學生的實際生活的。教師可以引導學生根據自己對友誼的理解發表看法，可以引導學生結合自己的實際生活創設語言情境。教師可以向學生提出如下問題：Do you like making friends？How to get in touch with your friends？Do you have many friends？Have you made any new friends in our class？在回答以上問題的過程中，學生可以自由闡述他們對友誼的理解，進而在比較熟悉的情境中加深對友誼的理解，提高英語口語表達能力。

二、優化學習方式，提高學生的學習能力

《普通高中英語課程標準》指出：要讓學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，進而提高自主學習的能力。現代化社會背景下，教師要結合現代化的信息技術，創新教學方式，優化學生的學習方式，讓學生在“英語網絡教育平臺”“翻轉課堂”“微課自學”等背景下，進行積極自主的學習。

例如，運用翻轉課堂的方式教學Earthquakes，課前，教師要結合教學內容制作多個微課件，如導入新課的微課件，在該微課件中，教師可以呈現一些有關地震的圖片和相應的英文描述，如汶川地震、地震的前兆、地震中的逃生等，讓學生對地震有全面的感知；如引導學生學習單元詞匯的微課件，在該微課件中，教師要呈現本單元的單詞和重點詞匯，讓學生進行詞匯的自主學習；如引導學生閱讀單元課文的微課件，這一單元的課文講述的是唐山地震，教師可以結合課文內容提幾個問題，讓學生通過回答問題的方式來分析、理解閱讀內容；如引導學生學習聽力的微課件，在該微課件中教師要通過多媒體中的音頻功能，播放聽力內容。教師制作好以上微課件后，要將其發送到班級微信群或者學校的微課平臺，讓學生在課前自主觀看和學習。這些微課件針對性強，學生通過認真觀看，就能自主構建英語知識體系，其自主學習能力也會得到較大提升。課堂上，教師根據學生的自主學習情況進行針對性的引導和補充，課堂教學的有效性非常高。

三、擴展文化知識，培養文化素養

任何一種語言都是當地文化的組成部分，離開文化滲透的高中英語課程，就好比植物缺少了陽光雨露的滋潤，毫無生氣。因此高中英語課堂上，教師要幫助學生拓展視野，要幫助學生提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而培養學生的文化素養。

例如，教學Festivalis around the world，本單元以節日為話題，在本單元的學習中，教師不僅要促使學生了解我國的節日，還要引導學生了解外國的節日，進而增強學生的跨國文化意識。如教師可以運用多媒體課件向學生呈現西方國家圣誕節的由來、發展、慶祝方式、飲食和其他的一些習俗。學生通過閱讀和學習，會發現原來每個國家、每個民族都有屬于自己的節日，都有特定的慶祝方式，而且幾乎每一個重大的節日都有著悠久的歷史。學生還會將國外的這些節日與我們國家的節日做比較，全面感受各個節日之間的異同。圖文并茂的多媒體課件會深深吸引學生的注意力，進而在提高學生學習效率的同時，提升學生的文化素養。

總而言之，高中英語課堂教學中，教師要以新課標理念為指導，將學生核心素養的培養融入具體的教學過程中，提高學生的語言能力、自主學習能力和文化素養。