高中化學元素化合物知識教學方式探尋

郭元宏

（甘肅省平涼市崆峒區教育局，甘肅 平涼）

當前人教版高中化學的教材與以往相比，在知識呈現方式方面發生了一定的變化。對教材中的元素化合物這部分知識，其更凸顯了知識的綜合性與相互間的聯系性。因此，要求高中化學教師能夠更加注重選擇合適的教學方式來展開課堂教學。

一、注重教學方式的激趣性，提高教學實效性

在人教版教材中高中化學更加注重知識間的聯系性，因此必須對以往單一枯燥的化學教學方式進行優化，才能保障化學課堂教學的實效性。尤其是在新課改下，學生在學習過程中的主體地位受到更多的重視，要求化學教師能夠注重教學方式的激趣性，促使學生積極自主地投入化學學習中。比如，在氯元素化學性質的課堂教學之前，教師先讓學生自主通過多種渠道來了解與氯氣有關的消毒劑，自主探索其成分和實際用途，并且學會將氯氣與其他化合物進行對比。在課堂上，教師可為學生提供相應的平臺，讓學生自主展示自身的探索成果。教師可組織Cl2和SO2兩種元素的成分及用途對比探究活動，讓學生通過相聲的趣味化形式，采用詼諧的語言來對相關化學知識點進行介紹，增強課堂教學的趣味性。教師也可以借助多媒體演示的技術手段，讓學生直觀地了解消毒劑的制造過程，讓學生學會觀察生活中化合物的重要特征，激發學生對消毒劑的元素化合物產生興趣，并學會自己制作一些簡單的化學物品。通過這樣的方法，可以讓學生親身體驗化學知識在生活中的實用性，進一步增強其對化學學習的興趣與探究動力。

二、注重體現學生的自主性，增強課堂教學效果

人教版高中化學教材應該充分體現新課改的教學理念，始終將學生的自主性作為課堂教學的重要特征，并在整個教學過程中始終注重以學生為主體。在此基礎上，對化學教學方式進行優化。尤其是高中化學教材中元素化合物方面的知識點比較多，要求學生具備對這些繁雜的知識點進行處理的能力，尋找這些知識點之間存在的共性及個性，從而掌握知識點之間的有效聯系，利于幫助學生構建起相應的知識網絡。比如，在金屬的化學性質這方面的知識點教學中，教師應該引導學生自主歸納其知識點，包括金屬原子失去電子的特性、金屬與氧氣的化學反應、金屬與水之間的化學反應、金屬與酸之間的化學反應、金屬與鹽溶液之間的化學反應等等。學生可在歸納這些知識點的過程中尋找其共性及個性，從而將這些知識點有效連結起來，利于增強學生對這部分知識的掌握。

三、以疑問探究的教學方式，提高課堂教學效率

疑問探究式的教學方式主要是在循序漸進和層層遞進的原則基礎上提出具有實際意義的教學疑問，讓學生在自主思考和探索的過程中獲取相關知識及技能。這一教學方式既強調了學生的自主積極性，也注重培養學生克服學習困難的堅強意識。比如，在金屬鈉的相關教學中，教師可以采取疑問探究的教學方法來展開課堂教學。在實際教學過程中，可以將生活中與金屬鈉相關的內容作為導入新課的切入點，吸引學生注意力的同時，也可以針對其中蘊含的化學問題提出疑問，引導學生探究。比如，教師可將水雷產生的原因作為切入點，然后提出疑問：“鈉元素和水是否可以發生化學反應？”在這一問題的探究過程中，學生可以探索其中蘊含的化學本質，然后引出更深層次的化學問題：“把金屬鈉放進煤油中，為什么鈉元素會出現四處游動的情況？又為什么會引起爆炸？”教師可以組織小組討論的活動，對化學問題進行有效的探究，提高化學課堂教學效率。

四、采用科學方式，培養學生的創造能力

化學學科的知識具有較強的抽象性，培養學生的創造能力是提高其對化學知識學習效率的重要途徑。對元素化合物這部分知識的學習也是如此。首先，通過知識遷移來展開化學學習。比如在鹵素的知識點學習中，以氯作為遷移知識的典型元素，在正遷移的作用下學習氟、碘以及溴等方面的知識點。在學習時，我們尤需注重其與氯這一典型元素之間的相似性、遞變性。其次，培養學生設計實驗的良好能力。教師可引導學生通過設計實驗來驗證SO2這一氣體中混合著CO2，以鍛煉學生的創造能力，為其高效的化學學習提供條件。

綜上所述，新課程要求高中化學教師能夠優化自身的教學方式，構建高效的化學課堂。尤其是元素化合物的知識點繁多，學生的學習效率并不高，對教師而言也具有一定的教學難度。因此，化學教師應該注重采取可以激趣、凸顯學生自主性以及促使學生自主思考和探索的有效教學方式，全面提高其課堂教學效率。