試論八年級英語聽說教學活動的分層設計

王巧艷

（陜西省興平市華興中學，陜西 興平）

語言類學科的基本教學目標，就是培養學生聽、說、讀、寫的能力，而人際交往過程中最常用到的，就要數聽和說了。培養學生在特定的環境中采用特定的語言進行交流的能力，是提高學生英語綜合應用能力的有效途徑。但是世上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是一個個具有獨立個性的中學生呢？學生之間因為行為、思想、理念、愛好、潛力、習慣、家庭熏陶等多方面的不同，在學習中的表現也各不相同。在八年級英語聽說教學中，教師采用一把尺子衡量所有的同學，采用一刀切的教學方法，勢必會造成部分學生學習效果不理想的后果出現。因此，在八年級英語聽說教學活動中運用分層教學，實行因材施教原則，可以充分激發不同層次學生的學習興趣，促進全體學生的共同提高。

一、科學劃分學生層次

分層教學，給學生劃分層次是首要條件。為了保證八年級英語聽說教學活動的有效開展，就必須保證學生層次劃分的科學性、合理性。具體來說，首先教師要對班級學生進行一個深入的了解，依據學生的不同特質進行合理劃分，一般可以分為三個層次。A層，是那些學習能力突出、學習效果理想、可以高度自主開展英語聽說訓練的學生，他們的英語口語交際能力強，并且喜歡參與學習，約占全體學生的30%；B層，是那些學習能力較突出，對英語聽說訓練興趣較強，但是因為各方面原因導致學習效果不是十分理想，上升空間比較大的學生，約占全體學生的50%；C層，是那些學習能力不強、學習興趣低下、學習態度不端正、不能較好參與英語聽說訓練的學生，為全體學生的20%。分層并不是固定的，如果學生的表現有所變化，可以依據實際情況上升或下降層次。

二、科學劃分目標層次

傳統的初中英語聽說訓練中，教師是采用統一的標準和要求來衡量所有學生的，這樣的做法因為需要顧及大多數學生，因此勢必會出現一部分學生學習需求得不到滿足而影響學習情緒的情況，也勢必會出現一部分學生因為學習內容過多，不能全部掌握，同樣會影響學習情緒的情況，無論如何都會造成聽說教學效果受到嚴重影響的結果出現。因此，在分層聽說教學中實行目標層次劃分，就十分具有可操作性了。C層次重點培養學習興趣，鼓勵他們敢于開口表達，能夠聽懂對話，能夠進行簡單的模仿，能夠進行簡單的對話，或者對內容進行簡單的復述；B層次在C層次的基礎上，還要能夠具有一定的語感，能夠對教師的提問作出較為積極的反應，能夠參與到教師組織的活動中來；A層次學生則要在B層次基礎上能夠準確把握文章內容，并產生良好的語感，能夠積極參與教師組織的學習活動，能運用語言表達自己的獨特觀點。比如在八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教學中，就依據學生實際情況將“2a”——“2d”等環節的教學目標設計為：C層學生能夠正確聽懂錄音，能夠正確說出Mark和Tina各自閱讀了哪些書籍即可；B層學生要在C層的基礎上，能夠正確感知內容，能夠依據文章內容進行正確選擇，并用英語表述出自己的選擇；A層學生要在B層的基礎上能夠依照替換內容進行替換練習。因為每一個層次的教學目標都是從學生實際出發，切合該層次學生的最近發展區，因此學生的學習達成率較高，學習效果明顯。

三、科學劃分教學層次

分層教學是采用相同的教學內容進行的，所有學生的學習內容不同，又怎么會真正形成分層教學呢？因此教師還應當在教學過程中實行真正的分層教學，依據教學目標對教學內容進行科學的調整，對于C層學生，能夠完成簡單的訓練，達成目標即可；對于B層學生，要求能夠完成較高難度的訓練，較為有效地達成教學目標；對于A層學生，就要求他們能夠在圓滿完成教學內容、高效達成教學目標的前提下，還要對教師補充的一些知識內容進行有效的學習。例如在八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教學中，又為學生補充了另外的一些關于課內名著的相關知識內容，也包括一些趣味性較強的情節，并采用多媒體出示英語原文，讓學生通過查閱工具書解決其中的生詞，以了解段落的內容，再組織學生進行朗讀。這種方法大力激發了學生閱讀名著的興趣，提高了學生的文學修養，更提高了學生的口語能力與自主探究能力，促進學生更高水平的發展。

總而言之，在八年級英語聽說課教學活動中采用分層設計方法，讓每一個層次的學生都能夠得到聽的“輸入”，得到思想的“加工”，并最終進行說的“輸出”，同時也讓學生的學習興趣得到了激發，學習熱情得到提高，學習效果得到增強，讓學生以飽滿的姿態和愉悅的情緒投入到英語聽說訓練活動中來，實現了學生整體素質的均衡發展。