生活化教學法在初中數學教學中的應用漫談

劉志亮

（寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區回民中學，寧夏 吳忠）

隨著新課標的不斷深化，我國的教育事業在不斷發展，但是與此同時也出現了一些問題，比如數學教學質量不高，學生“高分低能”，不懂得學以致用等。就如何提高初中數學課堂教學的有效性，讓學生學會學以致用，本文作者提出一些策略。

一、生活化教學法在初中數學教學中的意義

數學是一種幫助人類了解自身與世界規律的方法，人類利用數學知識可以對社會信息做出恰當的判斷，同時也為人類交流信息提供了一種簡單、有效的手段。數學還可以幫助大家收集和整理我們接觸到的信息，從而經過縝密的分析，解決實際生活中遇到的問題。因此，培養學生的數學素養，幫助學生建立數學思維，提高他們的邏輯思維能力，這些成為廣大數學教學者需要思考的問題。而在課堂上引入生活化教學，一方面可以提高教學的效果，滿足新形勢下的社會對于數學教學的要求，另一方面還可以讓學生將數學知識與生活相聯系，學會學以致用。

初中數學作為基礎學科，不僅能夠為學生未來更復雜的學習和研究打好基礎，還能為促進其他學科的發展提供必要的條件和基礎，所以在運用生活化教學手段的時候，教師要利用各種手段拓寬學生對數學的認識，讓學生明白數學的本質以及價值，從而學習數學和運用數學。

二、生活化教學法在初中數學教學中的應用

1.利用生活中的問題，培養學生的學習興趣

相比較于其他學科，數學相對枯燥，所以很多學生都不喜歡數學，對于數學學習沒有任何的興趣，因此，教師在進行課程導入的時候，一定要從實際出發，利用學生熟悉的生活中的問題進行導入，這樣一方面可以激發他們的興趣，抓住他們的注意力，另一方面可以滿足學生的學習需求，提高學生的課堂活躍性，讓學生主動投入到思考和探究之中。

例如在教授七年級上冊“直線、射線、線段”的時候，我在上課之初直接拋出了一個問題，兩個小區的中間要建一個超市，考慮到客流量的問題，所以超市需要建在兩個小區的中間，那么該如何進行建造？學生聽到這樣的問題，馬上開始思考起來，但是始終得不到正確的答案。看到學生都用求知的眼神看著我，我打開書，開始為大家講述關于線段的相關知識。這樣的導入方式，符合學生的認知，所以很受學生的歡迎，也會取得很好的教學效果。

2.創設一定的情境，培養學生的數學意識

初中數學是數學教育體系中重要的組成部分，它不僅要求學生要學會相關的數學知識，還需要提高學生的數學素養，讓他們在生活中利用數學知識解決實際的問題。但是，由于數學學科本身具有的特點，所以，在實際運用和學習中都會遇到一些學生難以解決的問題，這也致使他們失去了興趣，感受到了困難。因此，為了充分激發學生對數學學習的興趣，掌握數學知識的深刻本質和內涵，教師應該利用一些生活中的場景來創設情境，讓他們在熟悉的環境里學到數學知識，并且將其運用在實際生活中，進而提高他們的應用意識和探究意識。

例如在學習八年級上冊“全等三角形”的時候，在上課之初，我先利用多媒體為大家提供了很多的各種圖形的圖片，接著讓學生從中找出全等三角形，并弄懂“全等”的含義，之后就讓學生通過對比和想象以及聯想找出生活中常見的全等的圖形，最后根據全等的意義，歸納出全等三角形的特點，明白全等三角形在生活中的意義。這樣的設計，從學生熟知的生活出發，引入一些常見的生活情境，一方面緩解了數學學習帶來的壓力，減少了他們的緊張心理，另一方面也讓學生明白了數學知識的起源，感受到了數學的本質，還提高了他們的數學應用意識和數學應用能力。

3.作業設計生活化，讓學生能夠運用數學

課堂教學的時間是極其有限的，所學的并不能都在課堂上得到發展，為了能讓學生鞏固學到的知識，提升他們的能力，合理科學地布置作業就成為教師需要思考的問題。作業設計得好，貼近生活，能夠讓學生在完成作業的時候運用數學知識聯系實際生活中的問題，進行有效的課外延伸，那么取得的效果就好，反之，作業設計天馬行空，那么學生缺乏興趣，覺得沒有什么實際意義，那么學習和練習的效果都不會好。因此，教師在設計作業的時候，一定要注意聯系生活，選取有生活意義的問題讓學生進行練習和解答。

例如在教授“平行判定定理”的時候，教師可以讓學生自行尋找家里的平行線，并去證明它們，完成自己構想的證明。

總而言之，生活化的教學方式，不僅滿足了新形勢下社會對數學教學的要求，促進了學生的全面發展，還開闊了他們的視野，提升了他們的核心素養，讓他們學會了在生活中運用學到的數學知識，懂得了數學的本質與含義。