學科核心素養背景下讀寫結合在高中英語分層寫作教學中的應用

張 雯

（甘肅武威市民勤縣第四中學，甘肅 武威）

長期以來，受傳統教學模式的影響，英語寫作教學非常薄弱。教師在英語的寫作教學中，應該從實際出發，針對學生之間的個體差異進行出發，有針對地組織教學活動，進行因材施教。

一、英語學科核心素養的基本簡介

英語學科素養就是通過培養和發展學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等英語學科核心素養，以及跨學科共同素養，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的全面人才。因此高中階段的學生在英語學習中，就應該立足于我國文化，了解英語文化，實現跨文化交流這一學習目標。教師在教學中也應該更加關注學生的思維個性特征，強調個體思維在靈活性、批判性、創新性等方面的發展。核心素養有利于高中生英語寫作能力的提升，有利于培養學生正確認識和理解英語寫作的價值，培養學生積極學習的態度和濃厚的英語寫作興趣。

二、分層教學在高中英語寫作教學中的應用

1.充分全面了解學生，科學劃分層次

高中英語教師在進行分層教學時，一定要充分重視學生的個性特征才是分層教學的前提和基礎，教師要對班級的每一位學生都要進行全面實時的了解，才進行科學合理的分層。在進行分層時，教師應該充分尊重學生的意見，這樣才能夠推進教學工作的穩步前行。教師可以為學生先布置一篇英語作文，讓學生進行試寫，再根據學生的不同水平分成三個不同的層次。第一個層次是學習成績比較好的學生，這類學生的英語表達能力較強，詞匯量比較大，對于英語知識的接受能力也比較強。第二個層次是學生基礎扎實，詞匯量不夠，在寫作表達中總會有一些小問題。第三類學生就屬于英語學困生，英語基礎比較差，書面表達能力也比較差。

2.對教學目標進行分層

（1）詞匯等基本功訓練。高中英語教師在實際的教學過程中，應該從學生的實際出發，在講解詞匯時應該從多個角度讓學生在反復使用過程中，學會對目標詞匯的理解和靈活運用。詞匯是語句的基本結構單位，是構成語言的三大要素。教師在教學中，就要對三個層次的學生分別提出不同的要求。對于第一個層次的學生，要促使學生盡量學會運用相關的目標詞匯連詞成句，甚至連句成段。對于第二個層次的學生，要求學生要掌握詞匯在教材中的用法，并熟練掌握目標詞匯在教材中，是通過哪種方式連詞成句或者連句成段的。對于第三個層次的學習，只要讓學生掌握目標詞匯在教材里的基本用法就行。

（2）常見重點句式強化訓練。在英語中常見的簡單句式有五種，教師在教學過程中要注重強調五種基本句型結構，對學生通過口頭或者筆頭訓練，安排多樣的練習形式，從模仿造句、一句多譯、限定句式、句型轉換甚至連詞成句等訓練方式給學生盡可能多的機會，直到學生熟練掌握這五種基本句式。針對第一個層次的學生，教師可以讓學生在掌握基礎句型的基礎上，進行適當的延伸訓練。教師還可以鼓勵學生發揮自身的想象力，對簡單的句型進行擴寫。針對第二個層次的學生，除了讓學生掌握劇本的詞語表達意思，可以進行自由補充。針對第三個層次的學生，教師可以讓學生去分析五種基本句型，去理解，然后為寫作打下堅實的基礎。

（3）在寫作中進行指導。在進行寫作訓練之前，教師可以引導學生根據寫作要求，確定文章的體裁、可用的時態、寫作要點、寫作思路等，列出簡要的提綱。在寫作過程中要求學生緊扣主題描述，在不偏離主題的基礎上進行適當的引導。遇到表達障礙，教師就應該鼓勵學生用同義詞代替。在寫完之后進行檢查，要求學生檢查標點、拼寫、時態、語序是否正確，句子成分是否完整，要點有沒有遺漏等。教師在教學中還要充分挖掘和利用教材資源，并且積極開發課本，有意識地在教學中滲透人文教育、拓展教學渠道，營造真實的學習情景，進而在潛移默化中積淀文化底蘊，這對塑造學生的文化品格有著重要的作用。

綜上所述，英語寫作是形成英語學科核心素養的渠道之一，教師在英語寫作教學中，可以將分層教學的方式應用到其中。教師在設計和開展英語寫作教學時，就應當以英語學科核心素養為導向，將學生培養成一名綜合型人才。