思維導(dǎo)圖在初中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

陳彩萍

（福建省廈門第一中學(xué)，福建 廈門）

思維導(dǎo)圖能更好地訓(xùn)練學(xué)生的觀察和思維能力，由于思維導(dǎo)圖能為學(xué)生呈現(xiàn)出問題解決的全景圖，所以在制作期間學(xué)生或者教師要做好閱讀資料整理、問題分析和解決問題的過程。

一、思維導(dǎo)圖實(shí)踐的注意事項(xiàng)

1.課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互配合

思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中最大的問題就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性較差，并且學(xué)生的自由度也缺少足夠的約束，教師在進(jìn)行信息收集的過程中會花費(fèi)很多的時間和工作量，緊張的課堂教學(xué)時間在開展思維導(dǎo)圖的過程中也成為難以避免的問題。因此，教師可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)相互結(jié)合，通過這樣的整合方式加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生展開課堂交流和討論。在學(xué)生討論的過程中教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠向著更加深層次的方向進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠掌握完整的知識體系，能夠獲得更加成熟的研究成果。課內(nèi)外相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能使得思維導(dǎo)圖得到最為有效的應(yīng)用，學(xué)生能夠得到足夠的時間針對思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動，能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的思考，并對自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題通過收集資料的方式進(jìn)行解決。對于無法通過探究性學(xué)習(xí)解決的問題，學(xué)生可以將其帶到課堂中與同學(xué)和教師一起研究，共同探討解決方案，從而完善學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的能力。

2.加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

學(xué)生可以根據(jù)自身對于知識點(diǎn)的理解程度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，在制作的過程中學(xué)生能夠充分調(diào)動思維，對學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，對自身所已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行深化理解。因此在這種模式下制作的思維導(dǎo)圖會存在非常明顯的差異性，并且各個小組在開展交流的過程中也會由于各自想法的不同而表現(xiàn)出較大的分歧。這時教師便要積極地展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到交流活動的突破點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行材料的篩選，讓學(xué)生的討論和研究能夠建立在完整的知識體系之上，以求同存異的模式開展討論活動。

教師要從實(shí)際情況出發(fā)，高效利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，將英語知識教學(xué)工作高效開展，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語能力。在閱讀活動中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠非常有效地調(diào)動學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生記憶。閱讀者通過大量的問題與作者形成對話，從被動閱讀轉(zhuǎn)變成主動閱讀，提升了閱讀的效率。這樣的學(xué)習(xí)方式十分符合學(xué)生的生理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生的記憶規(guī)律。但學(xué)生已經(jīng)對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體思維模式的調(diào)整需要很長的時間，同時還需要大量的訓(xùn)練進(jìn)行輔助。因此在開展教學(xué)工作時必須要保持耐心，不能急功近利。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例研究

1.課前討論

課前討論的目的一方面是能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，另外一方面能將原本的被動閱讀變成主動閱讀。教師為能深化學(xué)生的閱讀能力，需要為學(xué)生提供閱讀詞匯，讓學(xué)生能在閱讀活動中不斷深化自身的閱讀素養(yǎng)，這樣才能在提出問題的過程中，進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)進(jìn)而能讓學(xué)生找到問題的內(nèi)在聯(lián)系，并能在詞匯問題上為學(xué)生搭建出完整的詞匯系統(tǒng)，教師能合理使用思維導(dǎo)圖的形式將詞匯圈展示出來，這樣學(xué)生頭腦中能將會記憶很多詞匯，能讓學(xué)生在寫作時隨心所欲地使用，但詞匯的累積則要依靠閱讀。舉人教版新目標(biāo)七年級下Unit 12 What did you do last weekend Section B 2b閱讀A Weekend to Remember為例，教師為能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀。教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時候先要以故事為主線進(jìn)行講授，然后以周末行程為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考周末旅行的關(guān)鍵線索，并按照事件順利將旅行的全過程貫穿起來，用以調(diào)動起學(xué)生的情感內(nèi)涵，最終將學(xué)生的各類情感線索體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上面，從而降低學(xué)生對閱讀理解的難度［1］。且這篇文章中有大量的一般過去時應(yīng)用，學(xué)生能結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生能對一般過去時的使用有簡單的了解。

2.課中閱讀

閱讀的時候教師需要把握好文章的中心內(nèi)涵，并圍繞地點(diǎn)、人物、事件提出問題。教師在提問的過程中能將板書以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，這樣能讓學(xué)生更好地完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，也能讓提問做到環(huán)環(huán)相扣。本篇文章的問題設(shè)計如下：How was Lisa’s weekend？Where did Lisa and family go last weekend？What did Lisa and her sister do？What did their parents do？教師將這些問題進(jìn)行總結(jié)，然后提取出關(guān)鍵部分，并讓學(xué)生思考提問使用一般過去時，在具體回答的時候如何使用一般過去時解決，讓學(xué)生了解文章大概脈絡(luò)，這些問題就成為導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵，更能在繪制中將思維的全過程展示出來。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力的時候，先要讓學(xué)生回答問題，按照思維導(dǎo)圖的順序分層次復(fù)述句子，用以理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路［2］。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一般過去時的用法總結(jié)，相信能獲得事半功倍的好效果。

3.課后總結(jié)

教師在教學(xué)活動完成后，需要給學(xué)生搭建系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，目的是讓學(xué)生按照這個要求進(jìn)行文章內(nèi)容復(fù)述，然后將關(guān)鍵詞保留下來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的搭建，使得學(xué)生能對過去進(jìn)行時有深刻的理解。教師讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過程就是將原本復(fù)雜的知識內(nèi)容進(jìn)行清晰化，將所要學(xué)習(xí)的詞匯與短語放置到一個語境中，并將詞匯進(jìn)行前后的連接，或者互為因果，互為鏈接，能讓學(xué)生形成記憶網(wǎng)絡(luò)，建立較好的知識系統(tǒng)。

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中能為學(xué)生提供簡單有效的思維記憶模式。通過閱讀提問和閱讀思維引導(dǎo)，能改變被動閱讀狀況，使學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)意識。