在基于分層教學模式的初中英語教學分析

李海龍

（寧夏石嘴山市第四中學，寧夏 石嘴山）

英語作為初中階段主要的學科之一，是學生必須學習的重要的一門外語，而這種語言類的學科教學內容往往較為枯燥，并且由于學生之間存在的個體差異，導致一些學生往往不能夠很好地參與到英語的學習過程中，從而使其英語學習水平逐漸跟不上教學的進度，如果不進行有效的引導，這種差距會越來越嚴重，針對這一現象，在我國初中英語教學工作中逐漸采用了分層教學的方式。

一、掌握學生特點搞好學生分層

在初中英語教學應用分層教學的過程中，想要實現理想的教學效果，首要明確的就是學生才是教學的主體，教師也應明確自身的地位予以學生有效的引導并明確學生的學習需求，相比于傳統教學模式，當前的教學更注重對學生的啟發和引導。因此，教師應積極與學生進行溝通，鼓勵學生表述自己的觀點并由老師對其疑問進行解答，要求學生多進行獨立的思考和研究，注重問題的思考過程而不是直接進行答案的講解［1］。同時，針對不同學生所具有的學習能力和心理，教師應將其合理分為各個層次，并針對不同層次的學生制訂相應的教學計劃。通常來講學生被分為三個層次：第一種，學習能力較強、基礎扎實、學習興趣較高；第二種，基礎扎實、學習能力一般、學習興趣較高；第三種，基礎掌握較差且學習興趣不高、學習態度不端正。通過對學生進行合理的分層才能夠為后續的分層教學提供依據。

二、針對學生特點做好教學目標分層

分層教學方法的設計要將不同層次學生的實際情況作為依據。首先，分層設置教學目標，在分層教學過程中，選擇正確的教學方法是極為重要的，而教學目標的設置也是教學方法的一部分同時也是教學方法實施的關鍵，是學生學習興趣以及學習積極性的重要保證，關系著教學方法能夠發揮理想的效果［2］。比如，在針對第三層次的學生時，教師首要應注重對學生學習興趣的培養，多進行英語實際運用的訓練，從而讓學生明白英語的價值和重要性；針對第二層次的學生，這類學生的基礎也較為扎實，但是學習能力一般，因此，在教學的過程中教師應培養其養成正確的英語學習思維，創設相應的情景，引導學生思考情景中的問題，從而鍛煉英語運用能力的同時掌握學習的竅門；針對第一層次的學生，該類學生的基礎扎實且學習能力較強，可以在第三層次和第二層次學生的基礎上，讓學生對知識進行適當的拓展，多搜尋一些課外的英語讀物或者詩歌等閱讀材料，讓學生自由閱讀感受英語的博大精深，并讓學生獨立思考產生自己的見解和認識，培養學生探究問題和解決問題的能力。分層教學的主要目的就是針對不同層次的學生，設定相應的教學目標，這是一個循序漸進的過程，如果教學目標難度過高往往會影響學生的興趣，從而影響教學的效果。

三、運用學生特點開展教學方法分層

教師一定要注意在分層教學正式實施前應合理制訂分層教學的目標。分層教學模式中最重要的階段就是實施階段，這也是分層教學方法的中心階段，分層教學模式所遵守的主要原則就是因材施教，注重學生的個性化發展，充分掌握學生的特點并制定相應的教學方式是分層教學的主要手段［3］。對于第三層次的學生，其特點就是對英語學習缺乏自信，因此，教師應降低教學內容的難度，讓學生在循序漸進的過程中體驗學習所帶來的成就感。而第二層次的學生，特點就是缺乏正確的學習方法學習效率不高，教師應予以正確的引導。第三層次的學生特點就是學習水平較高，針對這類學生，教師應該適當提高要求，但教學目標也不適合設置得過高，需要鼓勵其在原有的基礎上不斷做出進步，通過不斷提高閱讀或者寫作的難度，使其英語水平逐漸提升，并鍛煉其獨自探究解決問題的能力［4］。

四、關注學生特點開展教學評價分層

教學評價分層是整個分層教學中最后的一個環節，也是一項總結性的工作。教學評價分層后整個分層教學的效果才能夠顯現出來。所以教學評價分層不僅是對學生學習成果的評價,也是對教師教學成果的評價。在進行分層教學評價時教師仍然要以學生的特點為基準，為他們布置相應的作業并且給予正確的評價。

從上述分析可知，在初中英語教學中，隨著教育改革工作中的開展，學生在教學中的主體地位逐漸凸顯出來，而教學的主要目的也不僅僅局限在考試成績的高低，而在于對學生的啟發和引導，更加重視學生的個性化培養。