小學階段探究式學習方式的運用探析

探究是科學家發現自然規律、獲取科學知識的主要過程和方法。在小學階段運用探究式學習方式，要求孩子們在建立科學概念的同時，體驗探究過程，了解探究方法，培養科學探究能力。如何能讓孩子們主動探究、樂于探究，需要我們做出一些有益的嘗試。

一、創設情境，培養探究興趣

1.創設畫面情境。一幅生活中熟悉的場景、一幅唯美的畫面、一幅蕩氣回腸的意境都能引起人們的情緒反應，小學生也不例外，他們會在充分感知畫面的同時產生心靈的共鳴，激發探究的熱情，產生探究的沖動。這是為上《運載火箭》一課所準備的一段視頻：火箭迅速飛離地面，濃煙滾滾，在預定軌道內運行，太空飛船內航天員的雜技表演，讓學生目瞪口呆。為什么重量如此巨大的火箭能夠身輕如燕，為什么航天員變身雜技演員？雨過天晴，山清水秀，輕煙裊裊；黑煙直上云霄，垃圾遍地，廢水橫流。畫面形成強烈對比，這是《我們需要清新的空氣》一課中的一段畫面。

在看這些畫面時，學生的腦海中會出現這樣的問題：“太空中的奇妙現象在地球上會出現嗎？”“空氣污染的原因是什么？”“怎樣避免空氣被污染？”這些問題的產生是觀看畫面時自然而然生發的，學生在這樣的情境中產生了探究的沖動。

2.創設問題情境。一個好的問題既能活躍學生的思維，又能引發學生思考，還能使學生在思考后有所感悟。《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，教師開課時提出一個問題：“水中能溶解哪些物質？”看似在復習上一課的知識，實際是了解學生前概念，為學習新知識作鋪墊。學生順利答出：“食鹽、糖、味精等能溶解于水。”教師順勢問：“同學們都認為鹽能溶解在水里面，這里有兩杯水，食鹽能在里面溶解嗎？”學生肯定地回答說：“能。”教師又問：“用什么方法進行判斷？”學生回答：“實驗。”當教師往1號杯中加食鹽攪拌之后發現能繼續溶解，往2號杯中加入食鹽攪拌之后發現不能溶解，新的問題出現了：“大家不是說水都可以溶解食鹽嗎？為什么現在一杯水能溶解，另一杯水不能溶解？”在問題情境中，學生逐步深入，進行了有益的思考。

3.創設實驗情境。實驗法是科學課上必不可少的方法，“一張小紙片的燃燒”這種習以為常的現象都會引起學生的高度關注，何況那些不常見，又難以用現有的知識解釋的實驗現象，更能調動學生的情緒。在《馬鈴薯的沉浮》一課教學的開課環節，兩個裝有同樣體積水的燒杯，引起了學生的興趣，一大一小兩個馬鈴薯分別放入這兩個燒杯中，出現了讓人費解的現象：大的馬鈴薯浮起來，小的馬鈴薯沉下去。這種與常理相悖的現象，讓學生異常活躍，馬上想一探究竟。

在《使沉在水里的物體浮起來》一課，開課時教師一一出示：橡皮泥、土豆、裝沙的瓶子、雞蛋、薄鐵皮、石子等物品，并通過演示發現這些物體在水中都是下沉的，從而引發出本課要探究的主要問題：使沉入水中的物體浮起來，你有哪些方法？

這些情境的創設，埋下了很好的伏筆，讓學生自主生發出探究的欲望和熱情。

二、強化意識，卷入探究過程

1.角色意識。科學的課堂是歡騰的課堂，在其他課堂上表現一般的孩子也可以在科學課堂上表現不俗。寬松、愉快、能動的課堂，貼近生活的現象和原理，讓孩子產生好奇，充滿聯想。教師要努力創設民主的課堂，讓學生成為課堂的主人公，他們可以自由地在課堂上回答問題，提出疑惑；在小組實驗中合理分配角色，相互討論、相互合作、相互鼓勵。

要充分鼓勵學生提出問題，即使這個問題在成人看來非常可笑，也要用欣賞的眼光對待，因為學生動腦思考才能產生最有價值的問題。教師可以放手讓學生自己設計實驗，然后在小組內進行商議、補充、完善。要密切關注學生實驗過程，對出現的問題，恰到好處地進行點撥，使學生在思考中及時進行調整。

2.問題意識。牛頓發現“萬有引力”定律源于問題的提出，瓦特發明“蒸汽機”也源于問題的出現，看來提出問題意義非凡。學生具備了問題意識，會對周圍的事物更加敏感，觀察更加深入細致，能加深和拓寬對事物的認識。給學生創設發現問題的機會，留給學生有思考價值的問題，是培養學生問題意識的重要方法。

在教授《大氣壓力》一課時，學生把吸盤分別吸在泡沫板和大理石板上，出現了略有不同的兩種現象：吸盤吸在光滑平整的大理石板表面非常牢固，時間久了也不會掉下來，而吸在泡沫板上開始還很牢固，但隨著時間的推移，吸盤會從中部慢慢凸起，接著就掉下來了。少數學生發現這一現象，大多數學生卻渾然不知。當有學生提出這種現象后，得到更多同學的否定，教師佯裝不知，學生抓耳撓腮：“為什么呢？”“他們做的過程有問題。”“沒有問題！”“敢不敢再做一次？”“來，再做一次。”老師沒有急于表態，給學生創設了發現問題的機會。

探究能力的形成不是一朝一夕，學生養成課外探究的習慣，除了課堂上教師要有意識地培養之外，還要善于捕捉生活中能產生探究問題的點。《100毫升水中能溶解多少克食鹽》一課接近尾聲時，教師指著有食鹽殘留上部已經飽和的鹽水問學生：“看著這杯鹽水，你還有什么問題？”一名學生說：“在這杯鹽水中再溶解幾勺食鹽，有什么辦法？”這個問題一提出，好似“一石激起千層浪”，學生思考片刻，馬上提出升溫、加水等方法，這些方法可行性的甄別就留在了課外，由于操作簡便易行，學生在課外進行探究的可能性很大。

3.合作意識。探究的過程充滿曲折而又歡欣鼓舞，充滿期待而又扣人心弦，合作是實施這一過程的重要保障，需要小組成員的合作分工，在合作、討論、質疑、辯論中尋求真理。

當小組合作探究時，教師應逐步培養學生主動傾聽的習慣和品質。從態度層面要做到：學會尊重他人的勞動成果，在他人發言時，眼睛要注視，耳朵要傾聽，身體要端正，腦子要思考，不能隨意打斷，有意見要舉手。從知識層面要做到：積極向他人學習，取其精華，棄其糟粕，及時進行補充說明或糾正。從語言層面上要做到：學習他人語言表達，能用正確、流暢、準確的語言表達自己的觀點或補充更正他人的觀點。

在小組合作探究中，能根據小組角色分配，主動完成自己的任務，操作規范正確，觀察細致認真，善于從現象看本質，對其他成員的探究報以欣賞的態度，能與其他組員交流研究結果，并提出合理化建議。

三、主動質疑，體驗探究樂趣

探究來源于質疑，質疑是產生探究動力的不竭源泉，學生在質疑中發現、感悟，體驗探究的樂趣。

1.在現象中質疑。教學《我們需要清新的空氣》一課時，學生在實驗中用兩個不同的打火機分別點燃，搜集其燃燒產物，其中一個打火機產生黑煙，另一個打火機卻沒有。學生心中產生疑問：同是打火機，為什么燃燒現象不同？經過思考，學生認為可能是燃料不同引起的，一個打火機內是污染性能源，一個打火機內是環保能源，于是，學生提出打火機內應使用清潔能源的想法。

教學《圓珠筆芯為什么能伸縮》一課，學生試著按壓有彈簧的圓珠筆和沒有彈簧的圓珠筆，腦海里馬上出現了個“？”“為什么有彈簧的圓珠筆可以自由伸縮，沒有彈簧的圓珠筆不能自由伸縮？”簡單地操作和比較，讓學生發現不同，意識到圓珠筆芯的自由伸縮可能與彈簧有關。

2.在結論中質疑。質疑是需要勇氣的，學生能夠質疑老師的結論更是難能可貴，意味著學生全身心投入了，真正進行思考了。當筆者第一次上《我們需要清新的空氣》這一課時，得出以下結論：打火機內的燃料燃燒時產生黑色物質，會對空氣造成污染，屬于污染性能源。一位同學對這個結論產生了質疑，他說爸爸的打火機不是這樣。于是，他把打火機帶到學校，打著后發現，確實沒有黑色物質產生。后經查閱資料：打火機里面的燃料的確分為污染性燃料和環保性燃料兩種。學生爸爸打火機內應該是環保性燃料，這件事后，筆者更加意識到質疑的必要性。

在課堂上，同組學生經常會因為得到不同的實驗結論而爭論不休，這時，要注意引導學生分析，哪些結論有理有據，哪些結論不能站住腳，可以用多次實驗或更換實驗材料的方法來證明結論的真偽。其實，想得出相對正確的結論，的確需要花費大量時間，作為科學教師的我們要創造一切便利條件鼓勵學生去完成。

3.在生活中質疑。除了在課堂上培養學生勇于質疑的習慣，還要盡可能預留課后探究問題，讓學生參與社會活動時主動質疑。

筆者往往在一堂科學課快結束的時候，制造一個問題情境，讓學生帶著問題走出課堂。在上《大氣壓力》一課結束時，筆者演示了一個趣味實驗：將一個裝滿水的玻璃杯的杯口蓋上一個塑料片，把杯子倒過來。邊演示邊問學生：水會流出來嗎？水為什么流不出來？把蓋塑料片的杯子往四周轉，水還流不出來，又是為什么？引發學生思考的同時，使學生情緒高漲，摩拳擦掌，躍躍欲試。

堅持進行這種訓練，學生潛移默化中學會自主生發問題并進行課后探究。前幾天，當學生知道冰鹽混合物的溫度很快能夠達到零攝氏度以下時，便產生懷疑：“真的嗎？最低能降到多少攝氏度呢？”筆者順勢說：“那你做做看不就知道了？”

生活處處皆科學，面對生活的大舞臺，如果你有一雙智慧的眼睛，會有許多奇妙的發現。怎樣能培養學生在生活中質疑的習慣呢？定期在班內組織學生針對生活中的現象提出問題，進行篩選，分小組制訂計劃進行研究，后期進行展示交流，對優勝小組進行獎勵是一種切實可行的好方法；引導學生在寫科學小論文、飼養小動物、出外旅行、對小玩具進行研究等過程中提煉探究問題，進行嘗試；為學生提供平臺，在科學小論文評選、發明專利、小制作、科學繪畫等市級以上比賽中，創造主動質疑、主動探究的機會。

高效探究，源于課堂，因為課堂不僅是教師有效引導的始發地，更是發展學生智力的聚焦地。高效探究，延伸課外，因為那里的生命世界更多彩，孩子們有更廣闊的施展才華的空間和舞臺。我們期待著：孩子們用主動探究為這個世界創造更多的奇跡，生命世界因奇跡而變得更加精彩。