哲學原理與高中地理教學的融合

多年的教學實踐使筆者注意到哲學與地理學的緊密聯系，不管是新授課還是復習課、習題評講課，筆者總是不經意地用到哲學中的原理詮釋地理規律、地理事項。地理教學中融合哲學原理可以解決難點，使復雜的問題簡單化、將觸類旁通的知識規律化、易混知識點明晰化。地理學的研究范圍涵蓋大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈，幾大圈層復雜的物質和能量流動為哲學提供了豐富的原始材料。唯物主義辯證法與方法論正是對宇宙萬物的規律總結與提煉，地理學是哲學的基礎，哲學為地理學提供方法論、指引方向。因此，將哲學原理引入學科教學，地理具有先天的優勢。

世界是物質的，物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在，物質的唯一特征是客觀實在性。什么是天體？學生對星云、恒星、行星、衛星、彗星、流星體等天體概念能正確理解，對宇宙飛船、人造衛星、國際空間站等人造天體也能理解，但對行星際空間的氣體分子和塵埃是天體不能理解。如果從哲學角度看就簡單明了，天體是宇宙間物質的存在形式，物質的客觀實在是人通過感覺感知的，它不依賴于我們的感覺而存在，氣體分子和塵埃雖然微小，但也是物質的存在形式，故同樣也是天體。

哲學本就抽象難懂，這就要求教師要深入淺出，篩選挖掘哲學原理，做到與地理知識的自然對接。怎樣融合？從哪些方面融合？筆者認為，可以從以下幾方面進行：

1.內外因辯證關系原理的融合。在事物發展中，內外因同時存在缺一不可，內因占主導作用，外因通過內因起作用。例如，黃土高原水土流失嚴重，既有粉沙質顆粒構成，易被沖刷這一內因，又有多暴雨，植被稀少失去保護以及人類不合理活動等諸多外因，但占主導地位的還是由粉沙質物質構成這一內因。青藏高原、渭河平原、汾河谷地、長江中下游平原，喀斯特地貌的形成都是內外力共同作用的結果，從不同時間尺度看，有時以內力作用為主，有時以外力作用為主；但就事物形成和發展整體而言，內力作用對地殼的發展起主導作用，內力作用使地表變得高低不平，塑造了地表的基本形態，外力作用則把高地削低，把低地填平，縮小地表高差，相對于內力作用，外力作用就是對地球表面的精雕細刻。

2.質量互變原理的融合。量變和質變是事物發展過程中兩種不同的狀態，量變是質變的準備，質變是量變的結果。量變是事物數量的增減和場所的變更，是一種漸進的不顯著的變化。質變是事物根本性質的變化，是事物由一種質態向另一種質態的轉變，是一種根本的顯著的變化。例如，當人類向環境索取資源的速度超過資源的再生速度或人類向環境排放廢物的數量超過環境的自凈能力時 （量變）就會出現環境污染和生態破壞等各種環境問題 （質變）。再如，地震與火山爆發，這一地質現象也是質量互變原理的體現。內力作用使地殼巖層彎曲 （量變），當地應力超過巖層承受極限時，便斷裂甚至位移，能量強烈釋放產生地震或巖漿沿裂隙噴出形成火山爆發 （質變）。

3.一分為二地看問題原理的融合。矛盾分析的方法要求堅持兩分法，防止片面性，要一分為二地看問題。對于地理學中的評價類問題，這一方法具有十分重要的指導意義。例如，臺風、寒潮在地理學科是安排在災害性天氣中講的，這使學生片面地認為它們就只會帶來災害。實際上臺風的“害”只是中心附近的沿途地區，對于廣大的外圍地區臺風不僅無害，反而有功，臺風會帶來豐沛的降水，利于農作物尤其是水稻的生長，緩解高溫酷暑天氣。寒潮因低溫寒冷凍死害蟲，有利來年的農業生產，伴隨寒潮的降水緩解土壤墑情。溫室效應使全球氣候變暖，整體上對全球生態環境是負面影響，但也會對局部地區如西伯利亞等高緯度地區帶來積極影響。火山爆發等地質災害雖然會毀滅人類家園，威脅航空安全，引發次生災害等，但同時也會改變地貌形態，為人類提供新的棲息地，帶來富含礦物質的肥沃土壤等。

4.用發展的眼光看問題原理的融合。自然界是發展的，人類社會是發展的，人的認識也是發展的，因此要用發展的眼光看問題。發展的實質是事物的前進和上升，是新事物的產生和舊事物的滅亡。例如，地殼巖層有的錯綜復雜，不同地質年代的巖層滲透、交織在一起，要還原推斷它們形成的先后順序，我們的思維就要像穿越時光隧道一樣倒回史前時期，用運動和發展的觀點，一一情景化再現諸多不同時期地質過程，那么，褶皺、斷層、巖漿侵入、冷凝等地質過程的先后順序就會一目了然。再如，影響農業生產和工業生產活動的區位因素，不是一成不變的，市場、技術、交通、政策等區位因素是不斷發展變化的，從而使得農業或工業生產活動不斷進行新的區位選擇；影響城市布局的區位因素也是不斷發展變化的，便利的交通從古至今影響力都很強，旅游和科技的影響力也在增強，但宗教、軍事等因素對城市的影響力在下降。

5.尊重客觀規律原理的融合。尊重客觀規律，發揮主觀能動性，培育正確的人地觀、資源觀和環境觀。規律是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的，但人在規律面前不是消極被動的，人們能認識規律，并利用規律創造條件，改造自然。例如，人類在充分掌握了黃淮海平原的水鹽運動的規律后，采取了井排井灌、植樹造林，種植耐鹽堿作物等措施治理鹽堿；因地制宜，用“魚塘——臺田”模式改造東部平原的低濕地；在掌握了四季交替的規律后，選擇了合適的栽培作物和耕作制度；在掌握了日月運行規律后制定了歷法，勤勞智慧的中華民族還在此基礎上創作了二十四節氣歌；鄭和下西洋也是充分考慮了冬夏季風的活動規律，冬季順風出航，夏季順風返航。

6.聯系的普遍性原理的融合。世界上的一切事物都處在普遍聯系之中，整個世界就是一個普遍聯系的統一整體，事物的聯系是紛繁復雜，多種多樣的。自然地理環境的整體性原理與哲學聯系看問題的原理有高度相似性。如大氣、水文、地質、生物、土壤五要素相互聯系，相互影響，相互制約，共同構成地表環境；陸地環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為系統的一部分發展變化的，某個要素的變化會導致其他要素甚至整個環境的變化。掌握這一方法很多問題會迎刃而解，西南地區多地質災害的原因，就可以用聯系的觀點抓住其他要素的變化分析作答。地質上這里地處板塊邊界，地殼活躍，巖石破碎；從地形看，山地地形，坡度大，高差大；從氣候看，降水總量大，多暴雨；從生物因素看，植被覆蓋率差，以上都是地質災害多發的誘因。河流含沙量大的原因可以從流域地質、地形、植被覆蓋狀況、降水特點多要素綜合分析。人類生存的地球表面四大圈層大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈也是相互聯系、相互滲透、相互影響的。普遍聯系的觀點本就與大自然有著高度的統一性。外力作用的風化、侵蝕、搬運、沉積和固結成巖因相互聯系而存在發展，共同作用塑造著地表形態。

實踐證明，引入哲學原理的地理教學能收到事半功倍的教學效果。將哲學原理與地理教學融合，讓學生用哲學原理解決地理問題，激發學生的學習興趣，提高地理學科素養，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書思想政治必修4［M］.北京：人民教育出版社，2010.