語文教學中學生核心素養培養之我見

學生在認知世界、建構知識、形成能力的過程中，離不開教師的示范和引導，這些都滲透著教師的經驗、情感和價值觀。以核心素養為導向的語文教學，不僅要求改變教學內容和方法，而且要求教師自身擁有良好的語文核心素養，具有扎實的專業知識、豐富的教學手段，只有這樣，才能深入淺出地講解，高效地對學生活動進行指導，并通過言傳身教促進學生語文素養的提升。本文結合教學實例，對此談談自己的一些看法。

一、良好溝通，事半功倍

有效的課前溝通，不僅可以拉近教師和學生的情感，還能滲透語文學習方法的指導，激發學生學習新課的情感。例如，教師在教學《橋》這一課時，在課前交流時詢問學生：“你們猜猜我的愛好是什么？”學生猜測打球、上網、看書或健身，但老師話鋒一轉，說：“我最大的愛好是唱歌，尤其是革命歌曲。”并趁機引入歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》，為后面的課文教學做好了鋪墊。又如，教師在課前對學生說：“老師覺得咱班的同學都很聰明，尤其是 ‘他’給我留下了深刻的印象。”接下來老師詳細地描述了這位同學的特征，并讓其他同學猜測，激發了學生的好奇心。正是這一個個課前的“熱身”活動，使課堂上師生的活動更加流暢、和諧，激發了學生的學習興趣。

二、培養語感，熟讀深思

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。

例如，在教學《鄉下人家》一課時，為了引導學生有感情地讀出小芽的快樂，教師讓學生將自己想象成小芽：首先將自己的頭埋在雙手做成的土里，然后慢慢探出頭來，積極想象看到的事物，并將其融入自身的朗讀中；教學《普羅米修斯》一課時，為了引導學生讀出普羅米修斯為人們冒死取火的堅定決心，教師引導學生展開想象：人們生活在沒有火的世界里會是什么樣？有了火會怎么樣？人們還會用火做什么事？學生積極思考，認為有了火后，生活方便了很多，可以吃到許多熟食……讀出了普羅米修斯堅定的信念。

又如，教學《自己的花是讓別人看的》一課時，為了讓學生理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“應接不暇”等詞語的意思，并掌握它們的運用方法，教師花費了大量時間要求學生通過朗讀再現這樣的美景。當學生讀得有些匆忙時，教師柔聲說：“我們是來慢慢欣賞的，不是忙著找人。”當學生的朗讀還沒有入情入境時，教師輕聲說道：“你的聲音洪亮，但還沒有走出來欣賞。”在教師的引導下，學生越讀越有興趣，越讀越有滋味，仿佛真的走在了花香醉人、景色奇麗的德國大街上……

進行欣賞性閱讀，讓學生讀出情感；通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和情感積淀，并激發情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道；讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這正是語文教師努力想要達到的語文課堂的美好境界。

三、教學用語，聲情并茂

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹好，誰就能抓住學生的心；誰能將它運用得恰到好處，誰就能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。例如，教學《草船借箭》一課時，教師帶著學生回顧三國時期三足鼎立的局勢，教師那扣人心弦的過渡語言，時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，烘托了戰爭時緊張的氣氛，把學生帶進了那個戰火紛飛的年代，為學生理解課文內容奠定了基礎。又如，在教學《今天，我們畢業》這一課時，學生一邊觀看學校生活的圖片，一邊聽老師介紹，聲情并茂的語言勾起了學生離別的思緒，同時這種感情也貫穿整堂課，使學生真正地融入其中。

四、教學媒體，畫龍點睛

語文閱讀材料往往采用優美的語言文字來表現事物，而事物不僅可以通過語言文字來表達，還可以通過圖片、影像、聲音和動畫等多種媒體來表達。展評課上，老師們在運用網絡資源上都富有創意，在制作微課過程中，真切的聲音、生動的圖像、躍動的影像和形象的動畫，等等，都經過精心的設計，實用有效，不花哨，不雜亂。不僅可以激趣，而且可以將重點和難點巧妙滲透，從而輕松達成教學目標，為打造高效的語文課堂增光添彩，起到畫龍點睛之效。

五、教學評價，錦上添花

在課堂學習的過程中，我們不能奢望學生的每一次回答都準確、全面，甚至有創新，但也要保護他們的積極性，給他們指出錯在哪里及今后的努力方向。在以往的授課過程中，往往是教師提出問題，讓學生盡情發揮，而教師的評價卻經常是千篇一律，如“很好”“不錯”“你真棒”，等等，不能指出學生答案的不足，不能給學生指明應朝哪個方向努力，甚至根本不顧學生的回答，只是說出自己的答案了事。假如我們能以“你是個愛思考的小男生”或“你很會預習”或“你太細心了”或“你說得非常準確、全面”或“你回答得雖然簡練，但不太全面”等來加以評價，效果將會更好。試想，聽到“你太細心了”，學生在后面的學習中能不細心嗎？聽到“你是個愛思考的小男生”，他在以后能不愛思考嗎？聽到“但不太全面”，他再回答問題時能不考慮從多角度思考嗎？

如果在一堂課結束之時，對于學生精彩的總結，我們給予的評價僅僅是“你真棒”，這并不是真正意義的鼓勵，只能顯示出教師語言的貧乏及遜色，不能起到表率作用，所以評價應更上一個層次，如“你的回答讓老師耳目一新！”“你遠遠超出了老師的想象！”“在你的總結詞中，老師看到了你文采飛揚的一面！”“與你的總結語相比，老師都有點自嘆不如了！”在這樣的評價語中，學生怎能不為之振奮呢？

李老師對二年級的小朋友循循善誘：“我喜歡看到捧著書認真讀書的小朋友，喜歡聽到你響亮的讀書聲，更喜歡遇到問題向別人請教的小朋友。”教師抓住學生的年齡特征進行鼓勵，極大地提高了學生的學習積極性。筆者認為，在以后的課堂中，每一位教師都應讓評價語言富有創造性，讓評價成為激勵學生的鑰匙，使欲說還羞的學生放膽直言，發揮“四兩撥千斤”的作用，使語文課堂更富有活力，讓學生如沐春風。

總之，語文核心素養導向的教學是體現語文課程價值的必經之路，教師應該轉變教學觀念，著眼于學生核心素養的提升，改革教學的過程與方法，關注學生個體知識的建構與運用，創設有助于學生核心素養發展的語文情境，以身作則培養學生的語文核心素養。