加強人文閱讀，促進精神成長

2018-02-24 00:53:17蔣寶山

蔣寶山

（江蘇省高郵市界首鎮初級中學，江蘇高郵）

呂叔湘先生曾經說過：“語文學習的百分之七十靠課外。”因此，學習語文的根本途徑就是多讀多寫。溫儒敏教授也曾經在撰文中指出：“語文學習如果沒有課外閱讀，那就只能是‘半截子’。”語文課標中也有推薦課外閱讀篇目的附錄，各種版本的課標教材也都有名著導讀的編入。

一、加強課外閱讀，提高語文素養

課外閱讀除了拓展閱讀之外，還不能隨意規定學生閱讀的內容。應該用科學的、有序的、多方論證的專業的眼光，既能符合初中語文的教學實際，又能促進中學生的身心健康成長。

對于教材中的名著導讀，不能只滿足于讀它的提示與節選以及對作品的大致了解，教師應該積極引導學生對原著進行閱讀。這符合新課標要求的“引導學生讀原著，讀整本書”。

如，在學習《阿長與＜山海經＞》時，教師就可以引導學生拓展閱讀《朝花夕拾》；學習《孤獨之旅》以后，教師就可以引導學生拓展閱讀《草房子》。

經過對課外閱讀的實踐與研究，摸索出組織課外閱讀的策略，即組織讀書團隊、大量閱讀、充分利用網絡優勢篩選文章、轉載到QQ群或其他平臺進行網絡互動、充分討論與交流之后確定篇目、最后展示并推廣優秀的課例教學。

比如，組織“我喜歡的十篇文章”“我最喜歡的詩歌”等活動，各個學生團體以及教師等積極參與，并推薦優秀文章。再如，可以通過教師討論之后，再結合初中生的實際學習和生活情況，為中學生制定課外閱讀的推薦數目，如《唐山大地震》《別不相信微笑可以救你的命》《瓦爾登湖》《中學生魯迅讀本》等書。

語文學科課外閱讀的內容豐富多樣，容易混淆或者過于繁瑣和隨意，極易在教學中盲目拓展或延伸。通過筆者的實踐發現，應該優化語文學科的課外閱讀內容及其結構，并協調進行。

首先，豐富多彩的課外閱讀內容進行細化分類，即經典與時文、專題與群文以及專業與本土三大類型的閱讀。如，《中國古典詩詞感發》是屬于經典閱讀類；白巖松《人格是最高的學位》等屬于時文閱讀類；《葉圣陶語文教育論集》是專業類；還有本地作家的著名文章都屬于本土閱讀類等。

其次，加強人文閱讀。促進自身的精神成長是閱讀的最終目的，其要求應該做一個“求真、向善、愛美、有愛”的現代人，并且具有自由、獨立、公正、平等、尊重以及悲憫的品質與情懷。如郁達夫的《懷魯迅》、盧新寧《在懷疑的時代我們依然需要信仰》等都是非常具有人文內涵的優秀文章。

最后，重視科技閱讀。由于當前語文教學中缺乏科學精神，可以將《你的胃里有多少添加劑》等作為中學生課外閱讀與考試的相關內容，讓學生在閱讀與答題的過程中，增加科學知識的同時，還能培養學生的科學精神。

首先，感悟名家。為引導學生親近名家，教師可以選擇一些如魯迅、巴金、余秋雨等名家的作品，讓學生透過閱讀名家的具體作品，或者利用互聯網觀看相關視頻等資源，了解名家并感受其風采。如，央視科教頻道的《先生魯迅》（8集）等。

其次，年度閱讀。教師可以選擇一些年度作家，組織學生舉辦一張獨具特色的年度閱讀。如，組織關于曾國藩、史鐵生等人的閱讀等。

鼓勵中學生積極參與課外閱讀活動，使其閱讀面、閱讀量等都得到有效拓展，關注生活，提高學習語文的能力，進而提升語文素養，促進自身精神成長。

首先，學生更加關注生活。奧運會之后選擇一些陶東風和溫儒敏的文章，加深學生對奧運精神與中西方文化的理解；針對中學生的生活實際，可以推薦一些如《一課大樹》《海燕》等名著讓學生閱讀，感受身邊的變化，理解時代的步伐及其進步。

其次，讓學生更加熱愛語文。孔慶東的《怎樣學語文》、白連春的《詩人讀漢字》等文章。

最后，促進學生的精神成長。《小草在唱歌》等講的是為追求真理和自由獻身的精神；《難忘的手》等講的是親情、感恩等，學生對此類文章很感興趣，還能受到良好的教育。

首先，中學教師要更新人文理念。教師通過閱讀大量的優秀文學作品，培養其良好的人文素養，如《寂靜的春天》《教學生活得像個人》等書籍具有較強的人文性，能夠讓教師的視野得到拓展。

其次，推動教師的專業發展。除了向中學教師推薦葉圣陶、王棟生等名家的語文教育專著以外，還可以鼓勵教師學習《文筆不是作文的第一要義》等類型的文章。另外，還可以組織各項專題活動，促進中學語文教師的專業發展。

再次，提高教師的人文素養。中學教師通過閱讀大量的優秀作品，可以提升自身的人文和專業素養及其文化底蘊；通過大量閱讀，中學教師對傳統文化、現代教育思想等有更深一層的認識，自覺在教學中關注學生的發展與成長。

總而言之，中學生的課外閱讀與其語文素養等有著直接的關系，因此閱讀是人的精神與靈魂。通過大量的文學閱讀與人文閱讀，既能提高中學語文教師的專業素養，還能提高初中學生的語文學科素養，因此，課外閱讀已經引起社會各界的廣泛關注。